楊東煥

（遼寧對外經貿學院 公外部，遼寧 大連 116052）

一、學習動機理論

外語學習動機研究是英語教學中的一個重大課題。早在20世紀50年代，國內外專家學者就提出了外語學習動機的相關理論。20世紀50年代末，加拿大學者Gardner和Lambert從社會心理學角度出發(fā)分析外語學習，把外語學習看作社會心理現(xiàn)象，強調學習態(tài)度和學習情景對學習者行為的影響，并把外語學習動機歸納為兩大類：工具型動機（instrumental motivation）和溶合型動機（integrative motivation）［1］85。Brown把動機歸納為以下三點：（1）整體動機（global motivation），指對外語口語學習的一般態(tài)度。（2）情景動機（situation motivation），指出自然習得情況下學習者不同于課堂學習者的動機。（3）任務動機（task motivation），指對具體任務的動機［2］56。 Dornyei吸收了主流動機心理學研究的有關理論，在多年實證研究的基礎上，提出了外語學習動機三維結構模式［3］87-90。

在我國，文秋芳和高一虹關于外語學習動機理論研究較有影響力。文秋芳認為外語學習動機分為表層動機和深層動機［4］272-273。高一虹等從動機類型等方面做了大量的研究，該研究在大規(guī)模實證性調查基礎上構建了我國大學生英語學習動機的七種類型：內在興趣動機（內部動機）、成績動機、個人發(fā)展動機、出國動機、社會責任動機、學習情境動機和信息媒介動機（統(tǒng)稱為外部動機）［5］56。其研究的對象涉及范圍和層面較廣，對我國英語教學有著重要的理論與實踐意義。

筆者在深入研究英語學習動機理論的基礎之上，利用高一虹構建的大學生英語學習動機理論，設計了在線英語學習動機問卷，并進行了深入調查和系統(tǒng)分析，得出了結論和啟示。

二、對學習動機相關因素分析

在線英語學習動機對Tell Me More學習系統(tǒng)應用效果有何影響？筆者就學習動機的相關因素設計了問卷，對遼寧對外經貿學院400名學生進行了問卷調查，回收有效問卷386份，其中男生133份，女生253份。利用SPSS統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計分析，具體情況匯總分析如下。

（注：學習動機相關因素分為三個部分，其中第一部分學習愿望滿分30分，第二部分動機強度滿分30分，第三部分學習態(tài)度滿分50分，三項滿分110分）

表1 學習動機各因素匯總表 （男生133人） （女生253人）

從表1可以看出，就第一部分學習愿望而言，代表數(shù)據(jù)集中趨勢的三項指標：一是均值，男生21.38，女生22.09；二是中值，男生22，女生23；三是眾數(shù)，男生25，女生23（存在多個眾數(shù)，23為最小值）。女生平均值高于男生，中值高于男生，眾數(shù)23是眾數(shù)中的最小值，女生成績明顯高于男生。代表數(shù)據(jù)變異程度的三項指標：一是均值的標準誤差，男生0.337，女生0.240；二是標準差，男生 4.353，女生 3.817；三是全距，男生17，女生20。極小值，男生12，女生10；極大值，男生29，女生30。女生標準誤差及標準差均小于男生，說明女生成績變異性小于男生，女生成績離散程度小。全距大于男生，說明女生成績分布范圍比男生大。從以上各個標志性的數(shù)值可知，就第一部分學習愿望而言，男生分數(shù)低于女生，即女生學習愿望較男生強烈。

就第二部分動機強度而言，代表數(shù)據(jù)集中趨勢的三項指標：一是均值，男生20.08，女生20.75；二是中值，男生21，女生21；三是眾數(shù)，男生23，女生22。女生平均值略高于男生，男生女生中值相同，女生眾數(shù)比男生低1分。從此項調查結果可知，就第二部分而言，男生女生分數(shù)差異不大。代表數(shù)據(jù)變異程度的三項指標：一是均值的標準誤差，男生0.411，女生0.225；二是標準差，男生 4.737，女生 3.576；全距男生18，女生19。從此項調查結果可知，男生女生在第二部分分數(shù)變異程度方面，差異不大。極小值，男生10，女生10；極大值，男生28，女生29。從以上各個標志性的數(shù)值可知，男生女生成績差異性不大，就第二部分動機強度而言，男生女生沒有明顯強弱之分。

就第三部分學習態(tài)度而言，代表數(shù)據(jù)集中趨勢的三項指標具體如下：均值，男生31.86，女生33.34；中值，男生 33，女生 34；眾數(shù)，男生 30，女生 30（存在多個眾數(shù)，30為最小值）。從此項調查結果可知，女生均值、中值均高于男生，眾數(shù)雖相同，但女生存在多個眾數(shù)，30為最小值；女生此項分數(shù)明顯高于男生。代表數(shù)據(jù)變異程度的三項指標具體如下：均值的標準誤差，男生0.645，女生0.441；標準差男生7.435，女生7.011；全距男生37，女生39。從此項指標可知，女生分數(shù)分布變異性相對較小。極小值男生10，女生11；極大值男生47，女生50。從以上各個標志性的數(shù)值可知，就第三部分學習態(tài)度而言，男生分數(shù)低于女生，即男生學習態(tài)度較女生差。

三、學習動機相關因素單項對比分析

（一）學習愿望

學習愿望滿分30分，從男生女生具體分數(shù)分布情況可知，男生分數(shù)在27分（含27分）以上的人數(shù)占總數(shù)的10.6%，女生分數(shù)在27分（含27分）以上的占總數(shù)的9.5%；男生分數(shù)介于24分（含24分）與26分（含26分）之間的占總數(shù)的27.8%，女生介于此分數(shù)段的占總數(shù)的30%；男生分數(shù)介于21分（含21分）與23分（含23分）之間的占總數(shù)的22.6%，女生介于此分數(shù)段的占總數(shù)的29.2%；男生分數(shù)介于18分（含18分）與20分（含20分）的占總數(shù)的18.1，女生介于此分數(shù)段的占總數(shù)的18.7%；男生分數(shù)在18分以下的占總人數(shù)的21.2%，女生在此分數(shù)段的占總數(shù)12.4%。由此項統(tǒng)計結果可知，就學習愿望而言，總體上，女生學習愿望較男生強烈。

表2 學習愿望匯總表 （男生） （女生）

（二）動機強度

動機強度滿分30分，從男生女生具體分數(shù)分布情況可知，男生分數(shù)在27分（含27分）以上的人數(shù)占總數(shù)的9%，女生分數(shù)在27分（含27分）以上的占總數(shù)的4.8%；男生分數(shù)介于24分 （含24分）與26分（含26分）之間的占總數(shù)的18.1%，女生介于此分數(shù)段的占總數(shù)的15.4%；男生分數(shù)介于21分（含21分）與23分 （含23分）之間的占總數(shù)的26.3%，女生介于此分數(shù)段的占總數(shù)的36.4%；男生分數(shù)介于18分（含18分）與20分（含20分）的占總數(shù)的14.3，女生介于此分數(shù)段的占總數(shù)的27.3%；男生分數(shù)在18分以下的占總人數(shù)的32.4%，女生在此分數(shù)段的占總數(shù)16.3%。由此項統(tǒng)計結果可知，就動機強度而言，總體上，男生與女生沒有明顯差異。

表3 動機強度匯總表 （男生） （女生）

（三）學習態(tài)度

表4 學習態(tài)度匯總表 （男生） （女生）

25 3 2.3 2.3 18.8 24 2 .8 .8 11.1 26 2 1.5 1.5 20.3 25 4 1.6 1.6 12.6 27 8 6.0 6.0 26.3 26 8 3.2 3.2 15.8 28 3 2.3 2.3 28.6 27 6 2.4 2.4 18.2 29 3 2.3 2.3 30.8 28 7 2.8 2.8 20.9 30 14 10.5 10.5 41.4 29 11 4.3 4.3 25.3 31 8 6.0 6.0 47.4 30 19 7.5 7.5 32.8 32 3 2.3 2.3 49.6 31 11 4.3 4.3 37.2 33 6 4.5 4.5 54.1 32 7 2.8 2.8 39.9 34 9 6.8 6.8 60.9 33 17 6.7 6.7 46.6 35 7 5.3 5.3 66.2 34 16 6.3 6.3 53.0 36 9 6.8 6.8 72.9 35 12 4.7 4.7 57.7 37 5 3.8 3.8 76.7 36 11 4.3 4.3 62.1 38 5 3.8 3.8 80.5 37 17 6.7 6.7 68.8 39 4 3.0 3.0 83.5 38 15 5.9 5.9 74.7 40 5 3.8 3.8 87.2 39 19 7.5 7.5 82.2 41 4 3.0 3.0 90.2 40 17 6.7 6.7 88.9 42 6 4.5 4.5 94.7 41 7 2.8 2.8 91.7 43 4 3.0 3.0 97.7 42 4 1.6 1.6 93.3 44 1 .8 .8 98.5 43 6 2.4 2.4 95.7 45 1 .8 .8 99.2 44 2 .8 .8 96.4 47 1 .8 .8 100.0 45 3 1.2 1.2 97.6 47 3 1.2 1.2 98.8 48 1 .4 .4 99.2 49 1 .4 .4 99.6 50 1 .4 .4 100.0合計 133 100.0 100.0 合計 253 100.0 100.0

學習態(tài)度滿分50分，從男生女生具體分數(shù)分布情況可知，男生分數(shù)在45分（含45分）以上的人數(shù)占總數(shù)的1.6%，女生分數(shù)在45分（含45分）以上的占總數(shù)的3.6%；男生分數(shù)介于40分 （含40分）與44分（含44分）之間的占總數(shù)的15.1%，女生介于此分數(shù)段的占總數(shù)的14.3%；男生分數(shù)介于35分（含35分）與39分 （含39分）之間的占總數(shù)的22.7%，女生介于此分數(shù)段的占總數(shù)的29.1%；男生分數(shù)介于30分（含30分）與34分（含34分）的占總數(shù)的30.1，女生介于此分數(shù)段的占總數(shù)的20.1%；男生分數(shù)在30分以下的占總人數(shù)的31.2%，女生在此分數(shù)段的占總數(shù)25.5%。由此項統(tǒng)計結果可知，就學習態(tài)度而言，總體上，女生學習態(tài)度明顯好于男生。

四、學習動機總體分析及T檢驗結果分析

表5 學習動機各因素總分數(shù)匯總表（男生） （女生）

從表5可以看出，就男女生總分而言，代表數(shù)據(jù)集中趨勢的三項指標：一是均值，男生73.32，女生76.18；二是中值，男生 76，女生 78；三是眾數(shù)，男生78，女生79。從此項結果可知，女生成績更集中，且高于男生。代表數(shù)據(jù)變異程度的指標：一是均值的標準誤差，男生7.229，女生0.754；二是標準差，男生14.179，女生11.987。從此項結果可知，女生成績變異性小于男生。極小值，男生36，女生36；極大值，男生99，女生106。從以上各個標志性的數(shù)值可知，男生女生總成績差異性很大。

從男女生總分匯總可知，女生的均值、中數(shù)、眾數(shù)、極大值均高于男生，而標準差、均值的標準誤差低于男生，所以從此項結果看女生總成績高于男生。

男女生獨立樣本T檢驗結果

表6 T檢驗組統(tǒng)計量表

表7 獨立樣本檢驗表

獨立樣本T檢驗的結果分析。

兩總體方差是否相等的F檢驗。這里，該檢驗的F觀察值為7.376，對應的概率P值為0.007。由于系統(tǒng)默認顯著性水平a為0.05，而概率P值顯然小于0.05，因此認為兩總體方差存在顯著性差異，即兩總體方差不等。

兩總體均值的檢驗。在SPSS中進行兩獨立樣本T檢驗時，應首先對F檢驗進行判斷。由第一步判斷可知，兩總體方差不等，因此應看假設方差不等的T檢驗結果。具體來說，t統(tǒng)計量的觀測值為1.985，對應的雙尾概率P值0.048，小于顯著性水平0.05，因此認為兩總體的均值存在顯著性差異，即女生總成績明顯高于男生。

五、結論

綜上所述，對學習動機相關因素的具體分析結果、學習動機相關因素的單項對比分析結果可知，女生學習愿望較強烈，男女生學習動機強度無明顯差異，女生學習態(tài)度較好。男女生總成績匯總分析結果以及T檢驗的結果都表明，男女生在線英語學習動機測試分數(shù)存在顯著性差異，女生成績明顯高于男生?？傮w而言，女生在線英語學習動機更強烈。

從事英語教學工作的教師及研究人員，可利用男女生在線英語學習動機的差異性，對男女生在線英語學習進行有針對性的指導，進一步探討如何增強男生在線英語學習動機，調動男生在線英語學習的積極性，從而提高男生以及全體學生在線英語學習成績。

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[1]Gardner，R.﹠Lambert，W.Attitudes and motivation in secondlanguage learning[M].Rowley，Mass.：Newbury House，1972.

[2]Brown，J.D.Understanding research in second language learning[M].Cambridge：Cambridge University Press，1981.

[3]Dornyei，Zoltan.Teaching and Researching Motivation[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2005.

[4]文秋芳.英語學習者動機、觀念、策略的變化規(guī)律與特點[M]∥文秋芳.應用語言學研究方法與論文寫作.北京：外語教學與研究出版社，2004.

[5]高一虹，趙媛，程英，周燕.中國大學本科生英語學習動機類型[J].現(xiàn)代外語，2003（1）.