魏林

摘 要：本文指出了教學(xué)產(chǎn)品對(duì)于實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的作用，并對(duì)以教學(xué)產(chǎn)品為紐帶的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)過程中存在的誤區(qū)進(jìn)行了闡述與分析。

關(guān)鍵詞：教學(xué)產(chǎn)品 實(shí)訓(xùn)基地 教學(xué)改革

課 題：本文來源于遼寧省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2013-2014年度科研規(guī)劃項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào) LZY13303。

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)對(duì)于提升專業(yè)整體的人才培養(yǎng)水平與質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。以“教學(xué)產(chǎn)品”為理念，并將其作為實(shí)訓(xùn)教學(xué)的載體，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行模式、組織機(jī)構(gòu)、實(shí)訓(xùn)安排等方面的改革，能夠充分將實(shí)訓(xùn)與教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，做到工學(xué)結(jié)合，提高實(shí)訓(xùn)效果。

一、引入不同類別教學(xué)產(chǎn)品的作用

一是引入“教學(xué)產(chǎn)品”作用：確立了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、載體及教學(xué)主體作用。二是引入“生產(chǎn)性”作用：確立了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的企業(yè)化生產(chǎn)特征、模式、性質(zhì)與運(yùn)行機(jī)制。三是引入“生產(chǎn)特征”作用：明確了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的設(shè)計(jì)目標(biāo)、思路、標(biāo)準(zhǔn)及企業(yè)特征。四是引入“模擬教學(xué)產(chǎn)品”作用：拓展了“教學(xué)產(chǎn)品”形態(tài)、種類、范圍，實(shí)現(xiàn)與不同教學(xué)內(nèi)容全面對(duì)接。

二、以教學(xué)產(chǎn)品為紐帶的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

1.問題一

主要問題之一是校中廠、校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、以教學(xué)產(chǎn)品為紐帶的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地（簡(jiǎn)稱：校內(nèi)教學(xué)產(chǎn)品生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地）之間的區(qū)別與聯(lián)系。

（1）校中廠：強(qiáng)調(diào)將相關(guān)工廠建在學(xué)校，概念粗放、寬廣，缺乏指導(dǎo)性，屬于方向性概念。

（2）校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地：強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)基地的生產(chǎn)形式、能力，而對(duì)產(chǎn)品生產(chǎn)的教學(xué)功能、生產(chǎn)過程的教學(xué)活動(dòng)缺乏具體性目標(biāo)。

（3）校內(nèi)教學(xué)產(chǎn)品生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地：概念清晰，目標(biāo)明確，指導(dǎo)性、可操作性強(qiáng)。

2.問題二

教學(xué)產(chǎn)品也是產(chǎn)品，它與普通產(chǎn)品有何區(qū)別？校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地是否可以直接將產(chǎn)品作為載體？

（1）“產(chǎn)品”可以覆蓋“教學(xué)產(chǎn)品”，但“產(chǎn)品”概念寬泛，無法說明對(duì)教學(xué)的覆蓋關(guān)系，而“教學(xué)產(chǎn)品”卻定義了二者之間的覆蓋關(guān)系。

（2）以產(chǎn)品為紐帶的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，會(huì)放棄產(chǎn)品對(duì)整體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要求，弱化產(chǎn)品與教學(xué)內(nèi)容的吻合程度。

（3）以產(chǎn)品為紐帶的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，突出了產(chǎn)品的社會(huì)屬性和商品性，從而會(huì)失去爭(zhēng)取政策支持的法理基礎(chǔ)。

3.當(dāng)前高職教育實(shí)訓(xùn)

它們可分為四種類型，即仿真實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)特征實(shí)訓(xùn)、模擬教學(xué)產(chǎn)品生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)、以教學(xué)產(chǎn)品為紐帶的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)。它們之間如何區(qū)分？

（1）仿真實(shí)訓(xùn)是一種手段，可以加在任何一種實(shí)訓(xùn)之前（或之中）實(shí)現(xiàn)其獨(dú)立功效，而不是一個(gè)層次。

（2）生產(chǎn)特征實(shí)訓(xùn)、模擬教學(xué)產(chǎn)品生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)、以教學(xué)產(chǎn)品為紐帶的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，可以是實(shí)訓(xùn)教學(xué)層次，也可以是一種獨(dú)立的實(shí)訓(xùn)模式。

（3）根據(jù)專業(yè)不同，生產(chǎn)特征實(shí)訓(xùn)、模擬教學(xué)產(chǎn)品生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)、以教學(xué)產(chǎn)品為紐帶的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，可以獨(dú)立存在，是一種固定建設(shè)模式。

4.以教學(xué)產(chǎn)品為紐帶的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式的適用性

它不僅能適應(yīng)加工制造類專業(yè)，對(duì)于其他專業(yè)也同樣適用。

（1）從理論分析“以教學(xué)產(chǎn)品為紐帶的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地” ，加之三個(gè)建設(shè)階段（或三個(gè)類型）劃分，可以適用職業(yè)教育目前所有專業(yè)。

（2）經(jīng)過對(duì)加工制造、石油化工、土木建筑、農(nóng)林畜牧、醫(yī)療衛(wèi)生、現(xiàn)代服務(wù)、電工電子、信息技術(shù)等典型專業(yè)試裝試驗(yàn)，各專業(yè)可根據(jù)自身專業(yè)特點(diǎn)，開發(fā)出符合專業(yè)實(shí)訓(xùn)特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律的教學(xué)產(chǎn)品，因此，以教學(xué)產(chǎn)品為紐帶的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式對(duì)于這些專業(yè)也同樣適用。

（3）以教學(xué)產(chǎn)品為紐帶的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，關(guān)鍵在于對(duì)畢業(yè)生就業(yè)崗位能力分析、科學(xué)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)這兩個(gè)重要環(huán)節(jié)。

5.以教學(xué)產(chǎn)品為紐帶的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式的補(bǔ)漏作用

它不能完全替代校企合作模式，但可以彌補(bǔ)在當(dāng)前校企合作開展過程中的一些問題，如企業(yè)積極性不高、與學(xué)校教學(xué)點(diǎn)貼合度不夠等。

（1）以教學(xué)產(chǎn)品為紐帶的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，首先是實(shí)訓(xùn)基地，而后是一個(gè)企業(yè)，在這里實(shí)現(xiàn)一種理想的、以教學(xué)性為主導(dǎo)的校企合作，雖不能100%取代校企合作，但會(huì)實(shí)現(xiàn)最大限度的接近。

（2）對(duì)特征型、模擬教學(xué)產(chǎn)品型校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，因?qū)儆陔A段性模式，不能完全替代現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)，但可實(shí)現(xiàn)有效補(bǔ)充，同時(shí)，會(huì)解決現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)難以解決的教學(xué)難題，不應(yīng)退出舞臺(tái)。

（3）我國(guó)企業(yè)制度改革是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，以教學(xué)產(chǎn)品為紐帶的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地在這段歷史時(shí)期，會(huì)發(fā)揮重要的、不可替代的作用，并化解眾多矛盾。

（作者單位：渤海船舶職業(yè)學(xué)院）endprint