趙恒

【摘 要】眾所周知，教師的責(zé)任是教書育人，所以首先應(yīng)該將目光專注于學(xué)生身上，了解他們的個性特征以及所需所求，然后“對癥下藥”。并且，需要充分利用生物這門學(xué)科的特殊性，發(fā)揮它的真正作用，創(chuàng)造一個充滿趣味并且富于理性思考的生物課堂。本文結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，就如何從學(xué)生的角度出發(fā)，創(chuàng)建出和諧的生物教學(xué)課堂提出了一些看法，對于提高生物課堂的有效性具有一定的指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生視野；課堂氛圍；生物教學(xué)

引言

在生物教學(xué)活動中，學(xué)生是整個教學(xué)環(huán)節(jié)的主體，教師應(yīng)起輔助作用，生物教學(xué)的好壞最終取決于學(xué)生對知識的掌握情況。因此，教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，在進行生物教學(xué)的過程中，一定要緊緊圍繞學(xué)生展開，分清主次，才不至于偏離主要方向。教學(xué)就是學(xué)生在老師的組織引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。

在以學(xué)生為主展開的教學(xué)活動中，教師應(yīng)該站在學(xué)生的立場和視角來思考學(xué)生的所需，設(shè)計能夠贏得他們認可的教學(xué)內(nèi)容以及講課方式。否則，一堂課老師講得再好，學(xué)生不接受，也是做無用功。這就要求老師要轉(zhuǎn)換思維，不以自己的喜好來安排教學(xué)活動，而是充分考慮到學(xué)生的興趣愛好，以此展開。因此，生物教師可以使用一種學(xué)生喜愛的物質(zhì)外殼來表現(xiàn)自己所要表達的內(nèi)容，采用學(xué)生樂見的講課形式，來達到傳授知識的目的。實踐中，如果繼續(xù)采用教師在課堂上滔滔不覺的講課，不顧學(xué)生的聽課感受，不以學(xué)生為中心，不去聽取學(xué)生的聽課感受來做一點適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，這樣的課程教學(xué)效率較低，收效甚微。

1設(shè)置新鮮有趣的課堂內(nèi)容，展望生物發(fā)展新未來

學(xué)生時代的年輕人，思想處于一個比較活躍的階段，他們還沒有形成一些穩(wěn)固的價值觀，對于新鮮事物具有極強的接受能力，并有著濃厚的興趣。因此，如果在生物教學(xué)活動中穿插著新近發(fā)生的事情或者有趣的故事，一定能吸引他們的目光。很多生物老師在教學(xué)活動中都會發(fā)現(xiàn)，只要一講故事，一講到生物學(xué)在日常生活中的應(yīng)用等等，很多學(xué)生都全神貫注。那么，為何不讓生物課成為一門生動的故事課呢？其實，與其他科目相比，生物與生活的聯(lián)系非常緊密，非常容易將課堂內(nèi)容與生活中發(fā)生的事情相聯(lián)系，生物的知識在生活的方方面面都有應(yīng)用，讓學(xué)生在聽故事當(dāng)中學(xué)到知識，學(xué)到方法，學(xué)到生物在生活中的重要作用，何樂而不為。當(dāng)然，這就需要生物教師投入更多的精力，不過相信在這付出的過程中，老師們也能收獲自己更深層次的思考。

2互相應(yīng)和，互相尊重，營造輕松愉悅的課堂氛圍

傳統(tǒng)教學(xué)活動中，比較常見的現(xiàn)象就是教師高高在上，學(xué)生低低在下。雖然說這能夠保持教師的權(quán)威，讓學(xué)生產(chǎn)生尊崇之情，但是這往往是敬而遠之的尊敬。這也是為什么很少有學(xué)生喜歡和老師呆在一起的主要原因，其實，塑造這種高高在上的形象，不僅學(xué)生畏懼，教師本身也感到累。既然如此，教師為何不拿出自己的“真面目”來面對學(xué)生呢？向?qū)W生坦誠自己，或許更能贏得學(xué)生的理解支持和發(fā)自內(nèi)心的喜愛跟敬重。

如我在執(zhí)教高中人教版新教材《生態(tài)系統(tǒng)中的信息傳遞》中，我提問“菊花秋季開放的原因？”一位學(xué)生回答“是由于日照短、氣溫涼造成的?！泵鎸W(xué)生的回答既有正確的成分，又有不正確的內(nèi)容，我不是只作“對與錯”的評判者，而是充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的構(gòu)建者，掌握方法的引導(dǎo)者，學(xué)習(xí)情緒的鼓勵者。

此時我表揚學(xué)生考慮問題的客觀態(tài)度：“菊花在秋季開放教育論文，你依據(jù)當(dāng)時日照短了，氣溫涼了，來思考、推測是理性的。”這樣評價，教師就成了學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的維護者、鼓勵者，而不是壓抑者。接著我繼續(xù)與學(xué)生對話：“有句科學(xué)名言是這樣說的——不惟書、不惟上，只惟實。有這樣的一個實例，大家知道否？有人想在夏天讓菊花開放，于是找來不透光的鐵桶，給菊花做短日照處理，菊花終于在夏天開放了。同學(xué)們依據(jù)此實例再做推測，會得出什么結(jié)論”。于是學(xué)生依據(jù)夏天并不冷涼，順理成章地得出結(jié)論：菊花秋季開放的原因關(guān)鍵在于日照短。此時的我利用生活化的知識材料充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的構(gòu)建者，引導(dǎo)者。

3結(jié)束語

如何讓生物課成為一門受歡迎的學(xué)科，這是生物教師需要思考的問題。教師應(yīng)是生命的牧者，而不是拉動學(xué)生的“纖夫”。教師在教學(xué)中要盡可能“不見自我”，要把教學(xué)內(nèi)容從一大堆知識點轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的“靈魂和線索”，來創(chuàng)造最大的空間，迎接學(xué)生積極飛揚的學(xué)習(xí)。本文主要立足學(xué)生的角度來探討如何創(chuàng)造生動有趣的和諧生物課堂，創(chuàng)建出高效的生物教學(xué)課堂。馬克思唯物辯證法里講到，在解決矛盾時，需要分清主次。而學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，只要真正把握他們的所思所想，才能朝著正確的方向前進。在生物教學(xué)活動中，使用學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)模式，無疑也有助于學(xué)生喜愛上生物這門學(xué)科。同時，老師注意尊重學(xué)生的意見，和諧相處能夠從根本上消除學(xué)生的抵觸心理，讓他們在接受生物老師的基礎(chǔ)上接受生物。在聚焦學(xué)生視野的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出和諧的生物教學(xué)課堂氛圍。

參考文獻：

[1]王紀人.文藝學(xué)與生物教育.上海教育出版社，1995年.

[2]肖川.教育的理想與信念.岳麓書社，2002年.endprint