【摘 要】在素質(zhì)教育的大背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一些問(wèn)題越來(lái)突出，并嚴(yán)重影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效果。文章首先探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題主要：教學(xué)任務(wù)不明、忽略培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和不重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，并針對(duì)這三個(gè)問(wèn)題分別提出解決問(wèn)題的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)目標(biāo)；數(shù)感；理論聯(lián)系實(shí)際

一、引言

隨著社會(huì)環(huán)境的變化，我國(guó)教育理念發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，我國(guó)教育教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。然而，在教育觀念和教育教學(xué)目標(biāo)都發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變的同時(shí)，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育方法和理念卻沒(méi)有隨之發(fā)生改變。在新環(huán)境中，教學(xué)方法和理念落后暴露的問(wèn)題越來(lái)越明顯。數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題嚴(yán)重影響我國(guó)進(jìn)一步深化和推進(jìn)素質(zhì)教育，并已經(jīng)成為我國(guó)義務(wù)教育階段素質(zhì)教育的“攔路虎”。因此，有必要探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題提出相應(yīng)的解決對(duì)策，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的變革，以符合我國(guó)新課改的要求。

二、教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)任務(wù)不明確

教學(xué)任務(wù)是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的方向，并指導(dǎo)教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。如果課堂教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有明確教學(xué)任務(wù)，會(huì)造成數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重點(diǎn)不明確。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，由于教學(xué)采用的教學(xué)方法存在很大差異，教師的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)通常也各不相同。當(dāng)前，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課時(shí)由教師安排。這種安排方式的隨意大，教師也不容易準(zhǔn)確掌握新課標(biāo)規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，最終造成課堂教學(xué)目標(biāo)不明。教學(xué)任務(wù)不明確會(huì)造成教學(xué)活動(dòng)不完整，難以實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的教學(xué)任務(wù)。在沒(méi)有明確教學(xué)任務(wù)的課堂中，學(xué)生也更容易產(chǎn)生不自覺(jué)心理，降低課堂教質(zhì)量。

2.忽略培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力

我國(guó)新課改有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)改革的內(nèi)容包括將傳統(tǒng)的“應(yīng)用題”轉(zhuǎn)變“解決問(wèn)題”和“用數(shù)學(xué)”等字眼，應(yīng)用題已經(jīng)基本從我國(guó)實(shí)驗(yàn)教材中刪除。傳統(tǒng)的應(yīng)用題中有較為清楚地?cái)?shù)量關(guān)系，而且答案唯一，學(xué)生中難以從應(yīng)用題中學(xué)習(xí)如何解決實(shí)際問(wèn)題的能力。雖然我國(guó)課改對(duì)教材有很大的改變，但是教師的觀念一時(shí)難以轉(zhuǎn)變。許多教師為了更好的達(dá)到教學(xué)效果通常會(huì)采用問(wèn)題教學(xué)法，但是許多教師在編制問(wèn)題的時(shí)候通常是為了問(wèn)題而編制問(wèn)題，導(dǎo)致編制的問(wèn)題包含了許多人為因素，問(wèn)題與實(shí)際生活聯(lián)系不強(qiáng)。如排水問(wèn)題、四步五步問(wèn)題等復(fù)雜的應(yīng)用問(wèn)題。這種問(wèn)題與國(guó)新課改的精神相悖，并嚴(yán)重阻礙提升學(xué)生素質(zhì)。

3.不重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感

數(shù)感是人的數(shù)學(xué)基本素養(yǎng)之一，它直接體現(xiàn)出小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的素養(yǎng)，提高小學(xué)生的數(shù)感可以有效提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。然而，許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感還存在以下問(wèn)題，嚴(yán)重影響數(shù)感的培養(yǎng)。一是觀念淡薄。雖然數(shù)感對(duì)教師而言不是新鮮詞匯，但是許多教師不明白數(shù)感的本質(zhì)內(nèi)涵，也沒(méi)有形成主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的觀念和意識(shí)，在課堂教學(xué)中不認(rèn)識(shí)數(shù)感的重要性，不重視數(shù)感的培養(yǎng)，教師也沒(méi)有主動(dòng)利用教學(xué)資源培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的能力。二是教師不能充分挖掘教材的價(jià)值。數(shù)感多來(lái)源于教材，教師對(duì)教材挖掘的情況決定了數(shù)感培養(yǎng)的情況。但實(shí)際情況卻是許多教師不懂如何挖掘數(shù)學(xué)教材的價(jià)值，而難以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的目的。例如曾經(jīng)有個(gè)教師在講解《萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師呆板的按照教材的內(nèi)容解釋10000由10個(gè)1000或1000個(gè)10組成，學(xué)生雖然可以掌握一點(diǎn)，但是并沒(méi)有在學(xué)生心中樹(shù)立10000的概念，學(xué)生仍不了解10000到底有多大。造成部分學(xué)生誤認(rèn)為10000小于7000。

三、問(wèn)題解決措施分析

1.明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率有直接的影響關(guān)系，它直接決定了課堂教學(xué)活動(dòng)效率的高低和教學(xué)活動(dòng)的成敗。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)新課標(biāo)要求、教學(xué)實(shí)際情況以及學(xué)生的認(rèn)知水平制定符合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，不同課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)并不是相互脫離的，而應(yīng)注意各個(gè)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)之間的聯(lián)系和條理性，從而讓學(xué)生方面的掌握和了解教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如《簡(jiǎn)單的組合》的教學(xué)，該課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是讓學(xué)生如何去組合。確定教學(xué)目標(biāo)后，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)內(nèi)容合理選擇教學(xué)方式或問(wèn)題教學(xué)。例如教師可以舉以下例子，小明、小李和小麗三名同學(xué)要需去超市購(gòu)買(mǎi)鉛筆，但是他們?nèi)齻€(gè)人只有一個(gè)人可以騎車(chē)去超市，其他兩個(gè)人需要乘坐公交車(chē)去超市，請(qǐng)問(wèn)：他們有幾種去超市的方法？教師可以合理的引導(dǎo)學(xué)生去理解題目，而且題目設(shè)置偏生活化，可以加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。

2.培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力

教師要設(shè)計(jì)與實(shí)際生活有關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生在解答問(wèn)題的過(guò)程中有所收獲。例如學(xué)習(xí)《平均數(shù)的認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：某公司有16名員工，經(jīng)理1名、副經(jīng)理2名、普通員工13名，總經(jīng)理工資5000元/月，副經(jīng)理工資3000元/月，普通員工工資1000元/月，該公司對(duì)外宣稱(chēng)該公司職工的平均工資超過(guò)1500元/月。問(wèn)題：你覺(jué)得該公司實(shí)際工資水平符合招聘的工資嗎？這種問(wèn)題不是不是單純的簡(jiǎn)單的求平均數(shù)的問(wèn)題，而是讓學(xué)生根據(jù)自己的理解描述或評(píng)價(jià)該公司的工資狀況。通過(guò)計(jì)算平均數(shù)公式可以快速得出該公司“平均工資”=（5000×1+3000×2+1000×13）/16=1500元，從結(jié)果來(lái)看，該公司的實(shí)際平均工資為1500元，但是該公司的經(jīng)理和普通職員的實(shí)際工作差距較大，而且普通員工的人數(shù)遠(yuǎn)超過(guò)經(jīng)理和副經(jīng)理的人數(shù)，因此，1500元并不是該公司真實(shí)平均工資的反映，1000元這一眾數(shù)才是平均工資的真實(shí)反映。這種算術(shù)問(wèn)題和傳統(tǒng)算術(shù)問(wèn)題有質(zhì)的區(qū)別，它更有利于提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，其意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教會(huì)學(xué)生解答幾道數(shù)學(xué)題目。

3.數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)緊密聯(lián)系生活和實(shí)際

數(shù)感的形成是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，而積累的過(guò)程與學(xué)生的生活和實(shí)際密切相關(guān)。因此，教師在日常教學(xué)過(guò)程中要本著讓學(xué)生體驗(yàn)生活的態(tài)度，善于挖掘日常生活中和實(shí)際情況中教學(xué)資源的價(jià)值，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。從而學(xué)生養(yǎng)成站在數(shù)學(xué)的角度、以數(shù)學(xué)的思維去思考問(wèn)題的習(xí)慣。例如講授《1000以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)依次拿出10粒、100粒和1000例黃豆，讓學(xué)生通過(guò)觀察黃豆的數(shù)量來(lái)掌握1000的概念，并清楚、直觀的認(rèn)識(shí)到10、100和1000的關(guān)系，通過(guò)這種方式讓學(xué)生體會(huì)和感知數(shù)的大小。再如講解長(zhǎng)度單位《厘米和米》時(shí)，教師可以課前讓學(xué)生準(zhǔn)備長(zhǎng)度為1厘米和1米的物體，感受兩者之間的長(zhǎng)度關(guān)系，理解連個(gè)長(zhǎng)度單位的概念。然后讓學(xué)生用尺子測(cè)量一些實(shí)際物體的長(zhǎng)度。如橡皮擦、文具盒等，讓學(xué)生通過(guò)測(cè)量學(xué)會(huì)如何正確使長(zhǎng)度單位。如橡皮擦應(yīng)該用厘米作單位，課桌的高度和黑板的長(zhǎng)度要用米做單位。這些緊密聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)案例讓學(xué)生將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)融入到生活中，在生活中感知并習(xí)得數(shù)學(xué)知識(shí)，在感知和體會(huì)中培養(yǎng)數(shù)感。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)作為我國(guó)教育系統(tǒng)的重要組成部分，我們要認(rèn)識(shí)到并重視教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，積極探索出有效地解決措施，為學(xué)生未來(lái)全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在素質(zhì)教育環(huán)境中，教師要用現(xiàn)代教學(xué)觀念武裝自己，不斷的提高自己的素質(zhì)和教學(xué)能力，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

王靜（1986～），女，青海省民和縣人，工作單位：青海省西寧市小橋大街小學(xué)，職務(wù)：教師。endprint