譚曉娟

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）17-0115-01

在高中英語課堂教學中培養(yǎng)學生書面表達能力，我認為是極其要的，我們要予以高度的重視，有針對性的對學生開展指導與訓練，提高學生的語言綜合運用能力。在平時訓練中，學生存在許多問題，比如：詞匯量太小，用詞不準確，詞匯拼寫不到位；句子結(jié)構(gòu)混亂，容易受到漢語思維的影響；審題不清，要點遺漏；文章沒有條理，層次混亂；卷面不整潔，書寫不規(guī)范。針對學生存在的問題，結(jié)合自己在教學中的感悟，我想從下面幾點談?wù)勔恍┯柧毜闹攸c。

一、以詞匯為核心，加強基礎(chǔ)

寫作訓練中詞匯匱乏是防礙寫作的最大障礙之一，所謂“巧婦難為無米之炊”，學生想要表達，但是無詞可用。在平時訓練中，鼓勵學生多讀，多記，多積累，通過各種方法擴大自己的詞匯量。收集學生書面表達中常見的拼寫錯誤，發(fā)給學生。

二、巧用句子結(jié)構(gòu)，注意句子的時態(tài)語態(tài)

加強對6種簡單句的訓練，用正確。對優(yōu)生來說，鼓勵其適當應(yīng)用復合句以及非謂語相關(guān)知識，突顯文章亮點，使文章豐富多彩。在表達的時候注意每個句子的謂語部分，檢查時態(tài)以及語態(tài)。學生在寫作時往往忽略了結(jié)構(gòu)，比如常犯的錯誤就是”there”句型，常常寫成：There are many people think that-there be句型后用動詞原形。容易受到漢語思維的影響。

三、審題細致，合理布局，要點要全

合理安排文章段落，草擬提綱，拿出文章框架。明白先寫什么，再寫什么，處理好開頭和結(jié)尾。合理過渡。增加文章層次感，使條理清晰，把每段的主題句拿出來。比如：第一段，點題，引出要點；第二段或二三段闡述，最后總結(jié)。仔細閱讀書面表達要求，材料中的要點不可遺漏，要求學生打草稿，把要點分別寫下來，抓住要點寫作。遺漏或者沒有講清楚要點都會扣分。也不要沒有限度地亂發(fā)揮，吃力不討好，需要學生的耐心和細致。在表達要點時也不要逐字逐句的翻譯。巧用過渡詞first，second last but not the least. In conclusion， whats more， however.on the contrary， on one hand. on the other hand， in my opinion等。正確使用過渡的關(guān)聯(lián)詞能夠使文章自然地承上啟下，脈絡(luò)清晰。

四、有針對地訓練各種體裁的作文

比如：圖表類、議論文、記敘文、書信、便條、通知、說明文。特別是高三學生，半個月或者一個月集中寫一種類型的。積累一定的固定表達，掌握各種體裁文章的格式。

五、養(yǎng)成檢查，改錯的好習慣

寫完文章后，多檢查，檢查語法和拼寫錯誤。特別是每個句子的謂語部分，時態(tài)和語態(tài)是否正確，主謂是否一致，詞組搭配是否正確，大小寫，標點等錯誤。老師勤批改，劃出錯誤，讓學生改正。也可以把學生的習作互相交換改錯。收集錯誤較多，較典型的集中點評，或印出來讓學生訓練改錯，讓學生準備錯題集。使學生在錯誤中成長。既練了改錯，又訓練了寫作，減少錯誤率。

六、巧用激勵性評語

巧用激勵性評語是培養(yǎng)學生寫作能力的有效途徑之一。激勵性評語就是以鼓勵性語言評價學生作文的優(yōu)點和取得的進步，并對其所付出的努力予以肯定和贊許。激勵性評語可以使學生在學習的過程中“不斷體驗進步與成功，建立自信”，同時有助于學生認識自我，并“積極反思和有效調(diào)控自己的學習過程”，也有助于教師獲得反饋信息，從而“反思和調(diào)整自己的教學行為”。（教育部.2003）利用作文和學生交流，有針對地對學生輔導?？隙▽W生的進步，如：Well .done. Good job. Keep up. Fantastic：，appreciate your hand—writing Wonderful structure.Try your best and l believe next time you W/l/doit much better. Your composition is well organized.可以將學生們的優(yōu)秀文章作為范文在班上朗讀、傳閱、交流；也可以選出文章出彩的地方，給予學生啟發(fā)和鼓勵。從而對學生的不足之處加以引導，輔導針對個別學生的遣詞造句進行。引導學生就自己的問題想辦法提高。

（責任編輯 劉凌芝）endprint