陶佳

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）17-0109-01

其實(shí)，要全面、真正地得到反饋，可選擇的方法有許多，而我們?cè)u(píng)估、反饋的目的就是讓每個(gè)層次的每個(gè)學(xué)生在每一次反饋中找出不足，使教學(xué)質(zhì)量獲得真正意義上的提高，實(shí)實(shí)在在地做到減負(fù)不減質(zhì)。素質(zhì)教育旨在使學(xué)生的素質(zhì)得到全面的發(fā)展，個(gè)性健全。為此，教師必須設(shè)法提高教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，留給學(xué)生更多的時(shí)間和空間發(fā)展其個(gè)性。如何把素質(zhì)教育與減負(fù)落到實(shí)處，并且做到減負(fù)不減質(zhì)，就自然成為擺在我們面前的一個(gè)重要的課題。在基礎(chǔ)教育階段，外語是一門重要的課程。學(xué)習(xí)一門外語對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和基本素質(zhì)的提高起著重要的作用。但對(duì)相當(dāng)一部分學(xué)生來講，外語學(xué)科枯燥乏味，死記硬背，負(fù)擔(dān)很重，致使他們厭煩英語，抵觸英語。針對(duì)其這一想法，在減負(fù)實(shí)踐中，在初一英語學(xué)科中，我嘗試了分層遞進(jìn)教學(xué)，通過三年多的探索與實(shí)踐，取得了較好的效果。

一、作業(yè)分層

布置作業(yè)注意質(zhì)和量的結(jié)合，力爭(zhēng)讓學(xué)生花最少的時(shí)間和精力，獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，是每個(gè)教師追求的目標(biāo)。

由于學(xué)生存在著智力水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、心理、個(gè)性等差異，學(xué)習(xí)能力發(fā)展不均衡，所以作業(yè)的設(shè)計(jì)要盡量從各層次學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，依據(jù)最近發(fā)展區(qū)，建立多層次的彈性作業(yè)的結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)不同層次的需要。

作業(yè)必須與每篇教材的教學(xué)目標(biāo)相匹配，與每堂課的內(nèi)容相吻合，必須按照由淺人深、由易到難、由簡(jiǎn)到繁的程序編制作業(yè)題，給學(xué)生有序的臺(tái)階作業(yè)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生逐步提高，讓各層次學(xué)生都能嘗試成功的樂趣，激發(fā)其完成作業(yè)的興趣。

作業(yè)設(shè)計(jì)要多角度，聽、說、讀、寫多形式（單詞、句型、對(duì)話、短文等），多題型（復(fù)用性、活用性、智力性、能力型），多用性（鞏固和復(fù)習(xí)用，課內(nèi)和課外用），這樣可使各層次的學(xué)生手、腦、口、耳、目多種感官共同參與，使基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、運(yùn)用能力等都能得到訓(xùn)練。

二、學(xué)生分層

教學(xué)設(shè)計(jì)成敗的關(guān)鍵在于對(duì)學(xué)生了解，學(xué)是先導(dǎo)，教是手段。教師的教只有符合各個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際情況，才能充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，才能保證教學(xué)的順利進(jìn)行。學(xué)生的身心發(fā)展有著共同的特點(diǎn)，

但是，在性格、氣質(zhì)、知識(shí)和能力的發(fā)展水平上有個(gè)體差異，采用30分鐘左右的全班教學(xué)，15分鐘左右時(shí)間進(jìn)行分層練習(xí)；有時(shí)我們采用讓A層次學(xué)生課內(nèi)只聽課15分鐘左右，然后自學(xué)做課內(nèi)練習(xí)題，著重指導(dǎo)c層次的學(xué)生。A、B層次的學(xué)生有問題可讓他們討論，或給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)，點(diǎn)撥后讓他們獨(dú)立完成練習(xí)題。訓(xùn)練題針對(duì)分層次目標(biāo)做分層設(shè)計(jì)后，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求。

三、教學(xué)目標(biāo)分層

語言是文化的載體，而教材又是信息載體。因此，活化教材，把文字轉(zhuǎn)化為聲情并茂的語言活動(dòng)，是每個(gè)教師應(yīng)當(dāng)努力實(shí)踐的。教學(xué)目標(biāo)是實(shí)行優(yōu)化控制的依據(jù)。任何教學(xué)活動(dòng)都是緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的，沒有一定的目標(biāo)必然會(huì)產(chǎn)生盲目性，很容易出現(xiàn)講則散、練則雜、動(dòng)則亂的局面。初中階段的教學(xué)目標(biāo)是通過聽說讀寫的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得英語基礎(chǔ)知識(shí)和初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，從而使學(xué)生的思維能力與自學(xué)能力得到發(fā)展。這就要求教師結(jié)合教材、大綱的一般要求和各層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，精心設(shè)計(jì)英語活動(dòng)，努力去完成英語教學(xué)的情感目標(biāo)（激發(fā)興趣）、認(rèn)知目標(biāo)（掌握英語）、智力目標(biāo)（發(fā)展智力）和德育目標(biāo)（成才教育）。在實(shí)踐中，我們根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，采取了“下要保底，上不封頂”“B層為基礎(chǔ)、C層降低起點(diǎn)、A層適當(dāng)提高或擴(kuò)展”等做法。

四、評(píng)估與反饋分層

事實(shí)上，每個(gè)學(xué)生都想把英語學(xué)好，考試能取得好成績(jī)。但總是有相當(dāng)一部分學(xué)生英語學(xué)不好，考試不及格。究其原因，除了我們的教學(xué)不適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)之外，我們的評(píng)估方式也欠合理。每次考試，這些學(xué)生總是遭受到失敗的痛苦，致使他們產(chǎn)生“自卑感”，對(duì)英語學(xué)習(xí)喪失了興趣。我們不可能使所有學(xué)生都成為尖子生，但我們的教學(xué)可以力求挖掘每個(gè)學(xué)生最大的潛力，使其在原有的基礎(chǔ)上有所提高。我們的測(cè)試就要以不同的標(biāo)準(zhǔn)客觀地評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生。為此，每次的考試試題就應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)層次分三個(gè)部分：（1）基礎(chǔ)題；（2）提高題；（3）綜合能力發(fā)展題。分值分別為80分、20分、20分。前面的基礎(chǔ)題旨在降低難度，讓差生獲得成功的喜悅，從而產(chǎn)生成就感。20分提高題可以讓B層次學(xué)生經(jīng)受“跳一跳摘桃子”的體驗(yàn)。最后20分綜合題作為附加題，讓A層次的學(xué)生有“英雄用武之地”。

（責(zé)任編輯 全 玲）endprint