周燕翔

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）17-0096-02

課堂提問(wèn)是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。宋代教育家朱熹說(shuō)過(guò)：讀書(shū)無(wú)疑須教有疑，有疑者都要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。這話是很有道理的?！绊毥逃幸伞保釂?wèn)就是通過(guò)巧妙的激疑設(shè)問(wèn)，使學(xué)生心中產(chǎn)生疑竇，引起積極的思考；而思考，是學(xué)習(xí)深入的源頭，啟迪知識(shí)的鑰匙，溝通智慧之路的橋梁。語(yǔ)文課堂教學(xué)的提問(wèn)方式是多種多樣的，下面略述幾種常用的提問(wèn)方式。

1.直問(wèn)式。直問(wèn)，就是為引起學(xué)生的思考而進(jìn)行的直接提問(wèn)，如就某一個(gè)問(wèn)題而作的明確發(fā)問(wèn)： “這篇課文屬于什么體裁，文中的主人公是誰(shuí)？”“孔乙已為什么用手爬出大門(mén)？”這種方式應(yīng)用十分普遍。但是，這種提問(wèn)直來(lái)直去，缺少趣味性，在一堂課中若運(yùn)用太多而無(wú)變化，往往較枯燥，不容易活躍課堂氣氛。

2.逆問(wèn)式。逆問(wèn)，就是不直接問(wèn)為什么，而是從相反的方面提出假設(shè)。一般問(wèn)問(wèn)題總是問(wèn)： “這樣寫(xiě)有什么作用？”而逆問(wèn)則這樣問(wèn)：“不這樣寫(xiě)行不行？”這種問(wèn)法揭示矛盾突出，刺激性強(qiáng)，是打開(kāi)學(xué)生思維之門(mén)的鑰匙，是訓(xùn)練學(xué)生思維深刻性的有效方法。如有老師講《左忠毅公逸事》時(shí)這樣問(wèn)：“文章一開(kāi)頭先交代風(fēng)雪嚴(yán)寒的天氣有什么必要？這幾個(gè)字去掉好不好？”這種逆問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的深層思維，有其他方式不可替代的作用。采用這種方式提問(wèn)，老師要特別注意點(diǎn)拔引導(dǎo)。

3.比較式。“沒(méi)有比較就沒(méi)有鑒別”。為了鞏固舊知，開(kāi)拓新知，教師往往運(yùn)用對(duì)比、反比、類比等方法提出問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生深入思考不同事物的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而有所發(fā)現(xiàn)，有所收獲。教《社戲》，根據(jù)迅哥兒兩次吃豆的不同感受，可提問(wèn)：迅哥兩次吃的都是六一公公家的羅漢豆，為什么感到今天吃的“沒(méi)有昨夜那么好”？這樣寫(xiě)收到什么效果？教《故鄉(xiāng)》，可問(wèn)：閨土稱“我”為“老爺”，而楊二嫂稱“我”為“貴人”，他們兩人對(duì)“我”的感情是否一樣。這種提問(wèn)能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾，激發(fā)思維，在比較中提高認(rèn)識(shí)和鑒別事物的能力，養(yǎng)成分析的習(xí)慣。

4.層進(jìn)式。層進(jìn)式提問(wèn)，就是各個(gè)問(wèn)題上下相連，環(huán)環(huán)相扣，前一個(gè)問(wèn)題是解決后一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)，兩個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題在知識(shí)上是層進(jìn)的。如講《故鄉(xiāng)》，針對(duì)開(kāi)頭的寫(xiě)景部分提出以下問(wèn)題：魯迅先生筆下的故鄉(xiāng)是什么樣的景象？作者用了哪些富有特征性的詞語(yǔ)傳神地勾勒出這種景象？用這些詞詞描寫(xiě)故鄉(xiāng)反映了作者什么樣的心情？為什么會(huì)有這種心情？講到少年閨土的肖像描寫(xiě)后，為回答 “通過(guò)肖像描寫(xiě)，可以看出閨土是一個(gè)怎樣的孩子”的問(wèn)題，有位教師設(shè)計(jì)了三個(gè)臺(tái)階式的問(wèn)題： ① “紫色的圓臉”說(shuō)明了什么？（日曬雨淋，健康） ② “頭戴一頂小氈帽”說(shuō)明了什么？（浙江農(nóng)村孩子） ③ 為什么 “頸套銀項(xiàng)圈”？（父母疼愛(ài)他）到此，一個(gè)小英雄形象躍然紙上，教師要解答的問(wèn)題水到渠成。這種提問(wèn)方式，由淺入深，層層深入，便于引導(dǎo)學(xué)生一步步地觸及文章的內(nèi)蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

5.創(chuàng)造式。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要?！痹诮虒W(xué)中，教師通過(guò)提問(wèn)，讓學(xué)生展開(kāi)想像的翅膀，去探索大千世界的一切。為引導(dǎo)學(xué)生深入思考，加深拓寬原有的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)課文中的人物、情節(jié)、場(chǎng)景產(chǎn)生再造想象，或插敘情節(jié)，或改寫(xiě)人物，或增刪詞句等等，啟發(fā)學(xué)生想像，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教歐陽(yáng)修的《賣油翁》，可提問(wèn)：賣油翁走后，陳堯咨會(huì)想些什么？教莫泊桑的小說(shuō)《項(xiàng)鏈》可提問(wèn)：當(dāng)路瓦栽夫人在極樂(lè)公園碰到佛來(lái)思節(jié)夫人，得知她當(dāng)年丟失的是一串假項(xiàng)鏈，十年勞動(dòng)白費(fèi)時(shí)，她該怎么辦？這種提問(wèn)是根據(jù)課文的內(nèi)在因素設(shè)計(jì)的，因此必須在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行，這種提問(wèn)方式有助于訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

6.繞道式。走路常常遇到高山江河阻隔，這時(shí)如果沒(méi)有渡越的條件，人們便繞道而行。在教學(xué)中往往遇到類似情況：?jiǎn)栴}一擱淺，再 “啟”也不“發(fā)”，講又很費(fèi)勁，我們便可以采用這種繞道式的提問(wèn)方法。比如講《祝?！芬徽n時(shí)，在老師分析祥林嫂死后，魯四老爺罵的哪句話時(shí)，問(wèn)道：“不早不遲，偏偏要在這個(gè)時(shí)候，這就可見(jiàn)是一個(gè)謬種”，從這句話里可以看出魯四老爺是怎樣的一個(gè)人？經(jīng)過(guò)思考，學(xué)生仍然答不上來(lái)，老師可采取繞道法，暫且存疑，從側(cè)面問(wèn)道：“同學(xué)們想一想，魯四老爺在偏偏要在這個(gè)時(shí)候的后面理應(yīng)說(shuō)什么？”學(xué)生中有的可能說(shuō)，“死了”，有的說(shuō)“老了”，老師問(wèn)“魯四老爺為什么不說(shuō)死了？”學(xué)生可能答道：“因?yàn)樗芍M極多，在祝福時(shí)是不允許提死亡一類的事情?！崩蠋焼?wèn)：“那魯四老爺為什么又不說(shuō)‘老了'”？學(xué)生可能說(shuō)“因?yàn)槔狭撕凶鹬厮勒叩囊馑肌！眴?wèn)到這里，魯四老爺這個(gè)即不能犯忌諱，又不能丟了傳統(tǒng)的老朽形象也就活脫脫地站了起來(lái)，至于從這句話里可以看出“魯四老爺是怎樣一個(gè)人這個(gè)問(wèn)題”也就不攻自破了。

7.搭橋式。上課時(shí)，教師提出的有些問(wèn)題學(xué)生答不出來(lái)，這常常因提問(wèn)的難度大、坡度大，這時(shí)教師就可在此點(diǎn)和彼點(diǎn)間搭橋引路，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)一番努力后順利地解決難題。比如在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)《項(xiàng)鏈》一課時(shí)，老師這樣問(wèn)： “作者刻畫(huà)路瓦栽夫人在當(dāng)時(shí)有什么現(xiàn)實(shí)意義？”這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生一時(shí)難以回答，老師就隨機(jī)搭橋問(wèn)道：“路瓦栽夫人是怎樣一個(gè)形象？”學(xué)生很快答道：“是一追求享受，夢(mèng)想過(guò)豪華生活的小資產(chǎn)階級(jí)的婦女形象?！崩蠋熢僭O(shè)一問(wèn)：“法國(guó)當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)是怎樣的？”學(xué)生答道：“當(dāng)時(shí)的法國(guó)在工業(yè)革命后，隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，資產(chǎn)階級(jí)的豪華奢侈、講排場(chǎng)、虛榮之風(fēng)大盛?！眴?wèn)到這里，開(kāi)始的第一個(gè)大問(wèn)題也就很容易解決了。為什么呢？因?yàn)槔蠋熢趯W(xué)生不“發(fā)”之后，提出了兩個(gè)較容易的問(wèn)題。

此外，還有揭疑式提問(wèn)、選擇式提問(wèn)、誘導(dǎo)式提問(wèn)、特問(wèn)式提問(wèn)……例證是不能窮盡的，也無(wú)需窮證。但是，這些無(wú)不說(shuō)明課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)性、技術(shù)性很強(qiáng)的學(xué)問(wèn)。教師要使自己的課上得富有生氣，一方面要注意靈活運(yùn)用幾種提問(wèn)方式，一方面又要不斷地改革創(chuàng)新，使提問(wèn)藝術(shù)日趨完美。

（責(zé)任編輯 全 玲）endprint