王文娟

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）17-0058-02

葉圣陶先生認為：語文學習的最終目的，是要學生自能讀書，不待教師講；自能作文，不待教師改。所以教師之為教不在全盤授予，而在相機誘導，必令學生云其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌增，乃為善教者也。為此，我們提出《以表達為中心，提高語文教學有效性》這一課題。強調語文教學以語言文字的學習、積累、運用為核心，提高學生綜合運用語言文字的能力。具體操作流程是：

一、課前預習，自學探究

小學中高年級學生已經具備了課前預習課文的能力，因此，我們設計了此環(huán)節(jié)。學生按照預習要求認真的預習課文并搜集資料。預習包括三個小版塊，即：基礎知識、內容了解、讀后感受。基礎知識：主要是本課的字和詞認識、理解和書寫，是依據中高年級學生具備了一定的獨立識字和讀書的能力而設計的。內容了解：是為學生整體感知課文而設計的題目，是讓學生通過預習對課文大意有所了解，為進一步學習做好鋪墊。讀后感受：學生在自學課文后有什么收獲，可以用幾句話概括下來，還有什么疑問也可以記錄下來，以供課上學習探究中共同解決。以此培養(yǎng)學生概括能力、發(fā)現問題、提出問題的能力。搜集資料時，學生可根據不同課文搜集與課文相關的資料，比如作者簡介，寫作年代，或者課文涉及到的書目，地點等。

盡量能激發(fā)他們提學預習的意識，想辦法讓學生自主發(fā)展，嘗自學的快樂，盡早地實現葉對陶老先生的“教是為了不教”的起前教學理念。

二、激情導入，激發(fā)興趣

根據教材內容、教學目的、教師的個人風格和學生實際選擇合適的導入方法，可以是故事導入，圖片導入，或者是直接讀題質疑導入等，以此創(chuàng)設學習情境設下懸念。如是第二課時也可以直接檢測上節(jié)課所學內容，為本節(jié)課作鋪墊。

“好的開頭是成功的一半”。在課堂教學中，一種好的導入，可以激發(fā)學生的學習興趣，引人入勝。教學過程各環(huán)節(jié)構成的聯(lián)系是通過導入這一環(huán)節(jié)啟動的。在小學語文課堂教學中，導入是一個重要的環(huán)節(jié)。它猶如樂曲的“引子”、戲劇的“序幕”，負有醞釀情緒、集中注意力、滲透主題和帶入情境的任務。

三、預習反饋，整體感知

學生自由讀或默讀課文，要求讀準字音，讀順句子；整體感知課文內容。第一課時可以檢測字、詞的掌握情況，形式多樣；查學生搜集資料情況、看學生對文章主要內容的了解情況；明顯的段落層次、是否還有新問題等，還可以直接給學生定本節(jié)課的學習目標或與同學們共商量著定。低年級以學習生字為主。

課前預習一定要在課堂的某個環(huán)節(jié)做個相應的檢測，要不然學生會認為預習沒有作用。課前先把教學目標定出來的話，會讓孩子們從小養(yǎng)成帶任務去做事的好習慣。

四、研讀品味，讀寫遷移

學生帶著問題再次閱讀文本，先自主學習，然后合作學習，最后匯報交流。

在合作中互相啟發(fā)，在匯報中拓展思維，強化重點、難點。教師可以從整體入手，精心設疑或啟發(fā)學生，也可以從全文的中心句入手質疑，問題的設計有助于學生啟發(fā)學生自主閱讀，自主受到文本內容的熏陶，獲得豐富的個性化的情感體驗，并揣摩、體會寫法技巧。

1.讀自己最喜歡的段落，找出精彩部分（字、詞、句方面；修辭格；寫作方法等）并說明理由。引導學生重視多讀，注意每次讀的目的性，方法的科學性、多樣性（如默讀、齊讀、分角色讀等）。引導學生把讀書和思考相結合，摒棄表面形式上的熱熱鬧鬧，讀書方法的選擇要有助于學生的學習效果，讓學生真正讀進去。低年級學生著重可以進行字詞句的訓練，說話寫話訓練。

2.品人物的語言，指導朗讀，課堂上積累好詞佳句。

3.體會思想感情，揣摩表達方法，滲透寫作技巧的指導。

4.適當挖掘課文創(chuàng)新點，進行語言文字的運用訓練。充分利用小組合作的優(yōu)勢，教師做必要的點拔與提問。

教師應充分尊重學生的想法和看法，給他們發(fā)表意見的時間和空間，讓學生的的個性得以張揚。同時，也是檢測和鍛煉學生用語文的能力。

語言文字的積累是“感悟”的結晶，是“運用”的前提。詞語是構成文章的基本要素，但文中所有的詞語并非等同的。只有關鍵詞語才能反映作者的思想觀點，表現作品的主題思想。因此教學時應抓關鍵詞語，引導學生精讀深思，由它輻射各段、貫串全篇。

注重感情朗讀。學語文除了學語言，還要學語言當中滲透的思想感情。學生只有依靠自己去認真地讀，在讀中領悟、體驗、揣摩，才能發(fā)現課文的真諦。

五、聯(lián)系生活，拓展升華

請學生想想在你的身上或周圍人身上有沒有類似的情況，本文讓你受到了什么啟發(fā)？這篇文章給我們什么啟迪？

學就是為了用，運用是學語文的最好方法。我們一定要把課文與生活實際相聯(lián)系起來，做到學“大語文”，做“大語文”。

教師根據課文特點，根據訓練的需要，適當安排小練筆，或進行一篇帶多篇的拓展閱讀。拓展閱讀可以選擇教材中的自選課文或者內容形式相近的短文再閱讀，以此加深學生對同類文章的理解和感悟，積累知識，擴大閱讀，掌握學法。此版塊在講讀課文中可以安排在第二課時，閱讀課文，根據學情也要盡可能地安排在課上，也可以當成課下作業(yè)。讓學生進一步鞏固當堂所學，進一步提高。做些適當的作業(yè)是語言課堂教學的延伸與思考。

語文閱讀課要力求優(yōu)化課堂教學設計，追求高效、扎實地完成教學任務。當然，作為一種新的教學模式，我們只是處于研究探索中，還需要我們不斷研究、實踐、總結。

（責任編輯 易 凡）endprint