作者簡介：孟斯文，（1989——）女，黑龍江鶴北林業(yè)局人，哈爾濱師范大學(xué) 公共英語教研部，外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)研究生

摘要：本文從批判性思維的定義、結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方式出發(fā)，研究了批判性思維與創(chuàng)新性思維的關(guān)系，并且對大學(xué)生外語教學(xué)中的批判性思維培養(yǎng)情況進行評析。通過對國內(nèi)外批判性思維研究現(xiàn)狀進行評價，從中吸取可以借鑒的經(jīng)驗和教訓(xùn)。對如何在大學(xué)外語教學(xué)中充分調(diào)動批判性思維的積極作用提出若干意見。

關(guān)鍵詞：批判性思維；創(chuàng)新性思維；外語教學(xué)模式

一、批判性思維的內(nèi)涵

批判性思維是指具有在較短時間內(nèi)快速的對信息的真?zhèn)?、完備性等因素做出客觀評價的能力，批判性思維指導(dǎo)學(xué)習(xí)者對大量信息進行搜集與整理，是對學(xué)習(xí)者綜合素質(zhì)的一種考驗。批判性思維從實用角度來講是一種技能，我們可以稱之為批判性思維技能；從更高的層面上說，批判性思維也是一種品質(zhì)和潛能。在大學(xué)外語教學(xué)中，教育者要從實用角度提供學(xué)習(xí)者鍛煉自身的機會，把教育的重點和目標(biāo)放在對學(xué)習(xí)者批判性品質(zhì)的培養(yǎng)上。

批判性思維的概念源于西方，最初的批判性思維研究屬于哲學(xué)范疇。所謂批判不僅僅指對問題持有質(zhì)疑態(tài)度，更重要是要對問題進行更深層次，更多角度的考慮。作為一種目的性較強的思維過程，批判性思維使得學(xué)習(xí)者對知識產(chǎn)生的過程、理論、方法、背景、評判標(biāo)準(zhǔn)作出正確判斷，要求學(xué)習(xí)者獨立的明辨是非，主動的思考，積極的批判，有反思的學(xué)習(xí)。具有了批判性思維品質(zhì)的學(xué)習(xí)者敢于提出問題，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)，打破思維定勢，因此也就更容易產(chǎn)生創(chuàng)新性成果。

具體來說，批判性思維就是要有語言表達(dá)和推理能力，對問題進行綜合分析的能力，對答案進行驗證的能力，果斷的決斷能力。此外還要有強烈的自信心，開放樂觀的態(tài)度與不斷自省的精神，能對問題做出一整套完善的計劃并且積極實施。總結(jié)起來，學(xué)習(xí)者需要具有解釋，分析，測評，推理，說明，校對等綜合能力。在大學(xué)外語課堂教學(xué)中，有意識的培養(yǎng)上述幾種能力，有利于學(xué)習(xí)者更快速的建立批判性思維。

二、我國批判性思維教育現(xiàn)狀

我國的批判性思維培養(yǎng)并不樂觀，由于受到傳統(tǒng)型課堂的影響，教師和學(xué)習(xí)者的角色與關(guān)系很難得到轉(zhuǎn)變，教師一般處于高高在上的位置，對學(xué)習(xí)者進行主動施教，學(xué)習(xí)者習(xí)慣于被動接受知識，基本很難對教師所講授內(nèi)容進行反駁與挑戰(zhàn)。我們通過多次調(diào)查問卷對教師和學(xué)習(xí)者進行取樣，調(diào)查結(jié)果充分證明了以上結(jié)論。

在教學(xué)中若是學(xué)生遇到問題或者發(fā)生與教師意見不統(tǒng)一的情況時，70%的教師選擇不給學(xué)生思考的機會，而是直接講解。剩余的教師會組織學(xué)生利用小組討論的方式尋找問題答案，最后對問題進行講解。只有5%會將學(xué)生的疑問作為課后的思考題，讓學(xué)生通過自己找資料的方式，得到該問題的多種創(chuàng)新性解答。

在教學(xué)反思的習(xí)慣上，教齡較低的教師不善于進行教學(xué)反思，容易產(chǎn)生教學(xué)偏見。教齡較高的教師能對自身教學(xué)中存在的問題進行思考，對自身的教學(xué)做出改進，在這種優(yōu)秀品質(zhì)的影響下，學(xué)習(xí)者也更容易養(yǎng)成開放思維的習(xí)慣。

只有23%的教師經(jīng)常鼓勵學(xué)生質(zhì)疑權(quán)威，20%的教師會根據(jù)學(xué)生的專業(yè)性特征（人文/理工）因材施教，75%的教師基本不會考慮受教育者的專業(yè)特點，“一視同仁”的教學(xué)對批判性思維的建設(shè)產(chǎn)生阻礙作用。

三、批判性思維培養(yǎng)方案

在外語教學(xué)環(huán)節(jié)中貫穿批判性思維課程的訓(xùn)練，對于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的批判思維品質(zhì)與批判思維技能有著重要作用。目前，我國的許多大學(xué)已經(jīng)專門開設(shè)批判課程，例如文學(xué)批判理論，西方理論評析等。這類課程的存在旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的批判性思維方式。

將批判性思維與外語教學(xué)結(jié)合，具體來說是要用批判性思維指導(dǎo)外語教學(xué)中的聽說讀寫四個環(huán)節(jié)。教育者要不斷更新觀念，學(xué)會與時俱進，在課堂教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者打破固有觀念，大膽提出假設(shè)，發(fā)現(xiàn)問題。創(chuàng)設(shè)一個和諧、民主、積極、開放的課堂環(huán)境。不要樹立教師是知識權(quán)威的形象。例如：在大學(xué)英語閱讀課上，可以轉(zhuǎn)換角色，以學(xué)生作為主體，請學(xué)生通過課前的預(yù)習(xí)理解課文背景，通過組內(nèi)和組間討論共同完成教學(xué)內(nèi)容。教師可以多選擇有爭議的問題和答案不唯一的問題向?qū)W習(xí)者發(fā)問，對學(xué)習(xí)者提出啟發(fā)。甚至可以提出一些當(dāng)下熱議的受關(guān)注較高的話題來吸引學(xué)習(xí)者的興趣，引發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情。教師始終要持欣賞的態(tài)度，為學(xué)習(xí)者提供自由的思維空間和機會。作為學(xué)習(xí)者本身，也要從內(nèi)心深處接受學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，多利用圖書館、音頻視頻文件增加與外語接觸的機會。更重要的是要注重生活中接觸和學(xué)習(xí)外語的機會。

批判性思維使得學(xué)習(xí)者能夠從多方面多角度辯證的看待問題，批判思維過程不僅是對固有知識不斷否定的過程，也是對新知識創(chuàng)新加工的過程。采用辯證的思維方式，使得學(xué)習(xí)者對新的現(xiàn)象與問題既不全部否定，也不盲目懷疑。經(jīng)過批判性思維所得出的成果能夠經(jīng)得起反復(fù)推敲與琢磨。

大學(xué)外語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言交際能力和思考能力，教育者最理想的結(jié)果是學(xué)習(xí)者能熟練掌握自主學(xué)習(xí)一門外語的技能，而不是僅僅記住單詞，或是翻譯對話。學(xué)習(xí)者只有養(yǎng)成推理、評鑒的習(xí)慣，多從不同角度不同方面思考問題。多擴展空間思維能力，才能提高外語學(xué)習(xí)水平，達(dá)到一個新的境界。

當(dāng)今的綜合教育以及素質(zhì)教育迫切需要教育者增強批判性思維教學(xué)意識，培養(yǎng)辯證的分析信息處理信息的能力。提高從語言本質(zhì)學(xué)習(xí)語言的能力。每個外語教育者也要在教學(xué)環(huán)節(jié)中自覺運用批判性思維，用批判性思維指導(dǎo)和推動教育者與學(xué)習(xí)者的共同進步。

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