孫沖

摘要：生物學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)是高中新課程生物教學(xué)的根本任務(wù)，也是素質(zhì)教育的重要組成部分，對于提高國民素質(zhì)有著重要意義。本文針對目前高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀，從理論聯(lián)系實際、開展主題探究活動、實行ETE教育等幾個方面探討了生物科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的措施。

關(guān)鍵字：生物學(xué)；科學(xué)素養(yǎng)；高中；新課程

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，尤其是“轉(zhuǎn)基因食品”、“試管嬰兒”等高科技成果的出現(xiàn)，讓人們意識到生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)對日常生產(chǎn)生活的重要性，對生物科學(xué)的重視程度大大加強(qiáng)。與此同時，提高國民文化素質(zhì)成為國家的重要工作內(nèi)容，生物科學(xué)素養(yǎng)作為公民科學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成中的重要組成部分，受到國家和社會的高度關(guān)注，在教育改革中有有著明顯體現(xiàn)：《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出新課程標(biāo)準(zhǔn)實施中的核心任務(wù)就是提高每個高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，對其重視程度可見一斑。

1.生物科學(xué)史教育

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：科學(xué)是一個發(fā)展過程，沿著科學(xué)家探索生物世界的道路學(xué)習(xí)和理解生物科學(xué)的本質(zhì)，學(xué)習(xí)科學(xué)家現(xiàn)身科學(xué)的精神，對于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高有著重要意義。因此在設(shè)定具體教學(xué)目標(biāo)時提出了知識、情感態(tài)度和價值觀三個目標(biāo)，同時增加了科學(xué)史在教材中的所占比重，相比舊教材而言，對生物科學(xué)史的教學(xué)更加重視。但是在目前的高中生物教學(xué)中，教師往往受到傳統(tǒng)教學(xué)和高考大綱的影響，忽視或輕視生物科學(xué)史的內(nèi)容，處理方式一般是一帶而過或者讓學(xué)生課后自讀。這種教學(xué)不利于學(xué)生辯證唯物主義自然觀和科學(xué)世界觀的樹立，更不利于學(xué)生生物科學(xué)素質(zhì)的提高。因此在因課程改革下，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和質(zhì)疑、求新、創(chuàng)新及勇于實踐的科學(xué)態(tài)度。在高中生物新教材中有不少介紹科學(xué)家生平事跡的文字及其不斷探索發(fā)現(xiàn)科學(xué)的歷程，教師只需引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如“生長素的發(fā)現(xiàn)”這一課例的講解，重點在于對生長素的發(fā)現(xiàn)史，即達(dá)爾文的向光性實驗、溫特的瓊脂塊實驗兩部分的介紹，從中引導(dǎo)學(xué)生感受科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程。

2..理論聯(lián)系實際

提高高中生生物科學(xué)素養(yǎng)主要有兩條途徑，一是探索生物科學(xué)史，體驗生命現(xiàn)象的歷程；二是學(xué)習(xí)和理解生物原理，并學(xué)以致用，適宜地運用到生活、生產(chǎn)的實踐當(dāng)中?！翱茖W(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”，因此后者應(yīng)當(dāng)是生物教學(xué)的重點?，F(xiàn)階段的生物教學(xué)總體而言還是應(yīng)試教育模式，即以高考為目標(biāo)和指導(dǎo)，重點講解理論知識；就算是實驗教學(xué)，學(xué)習(xí)的效果也并不理想，學(xué)生只知其一，不知其二，只知道科學(xué)家探索科學(xué)、將理論應(yīng)用于實際的事例，但仍不會應(yīng)用，理論與實際結(jié)合能力有待提高。

關(guān)于生物科學(xué)理論應(yīng)用到人們生產(chǎn)生活中的事例在新教材中內(nèi)容比重較大，由此可見對其重視。教師在教學(xué)時應(yīng)當(dāng)關(guān)注此類事例，加以引導(dǎo)和利用，培養(yǎng)學(xué)生從實際生活中解析生物知識應(yīng)用的能力以及將生物知識運用于生活的能力，提高學(xué)習(xí)內(nèi)容的實用性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如學(xué)習(xí)光能后，可以結(jié)合農(nóng)業(yè)增產(chǎn)，采取合理密植、間作套種等措施提高農(nóng)作物產(chǎn)量；學(xué)習(xí)生物與環(huán)境內(nèi)容時，可以結(jié)合“赤潮”“蝗災(zāi)”等環(huán)境問題，試著進(jìn)一步探討預(yù)防和解決方法；學(xué)習(xí)基因突變、基因重組時，可引用“太空椒”、袁隆平的“雜交水稻”等應(yīng)用實例。

3.開展主題探究活動

提倡探究性學(xué)習(xí)是新高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)提出的四個基本理念之一，也是新課改后教育教學(xué)中普遍采用和效果較理想的教學(xué)方式。在生物教學(xué)過程中，教師不僅僅要讓學(xué)生體驗科學(xué)家的探究過程，還要引導(dǎo)學(xué)生親歷思考和探究的過程，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法。

而除了教科書中的案例外，教師還可通過結(jié)合自身知識和社會實際，選擇主題供學(xué)生開展探究活動，從而落實高中生物新課程的理念。選題的范圍較為廣泛，生物學(xué)知識與相關(guān)學(xué)科知識的交融，與人類生活生產(chǎn)的聯(lián)系，與生態(tài)環(huán)境的關(guān)系及其技能的綜合、拓展、應(yīng)用等等，都可以作為探究性活動的主題，例如“生物多樣性與生態(tài)環(huán)境”、 “中學(xué)生吸煙的原因、危害和對策”、“中學(xué)生近視眼調(diào)查”等，這些題材都與人們的生活息息相關(guān)，具有很強(qiáng)的探究性，而且答案不一，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的思維。教師可分組進(jìn)行，讓每組選擇自己感興趣的方向開展探究性學(xué)習(xí)，并為其提供可行性分析和指導(dǎo)。在探究過程中，要引導(dǎo)學(xué)生對感興趣的問題進(jìn)行深入探討，讓學(xué)生學(xué)會問問題、分析問題、解決問題。

4.STS教育

STS教育是“Science（科學(xué)）”、“Technology（技術(shù)）”和“Society（社會）”的簡稱。STS是一種新的科學(xué)觀和價值觀，它包含了科學(xué)素質(zhì)教育的主要內(nèi)容，即學(xué)習(xí)和應(yīng)用科學(xué)技術(shù)服務(wù)于社會，這也是社會發(fā)展的需求。在高中生物教學(xué)中滲透STS教育，能夠使生物科學(xué)的育人功能和文化價值得到提升，有利于創(chuàng)建新型的生物學(xué)科教育，適應(yīng)素質(zhì)教育的需求；有利于提高教師和學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)教師綜合能力的提升和學(xué)生的全面發(fā)展，應(yīng)當(dāng)受到重視。

生物學(xué)科是一門科學(xué)學(xué)科，在生物科學(xué)課程當(dāng)中，生物教師充當(dāng)了科學(xué)教育的代言人，因此要想提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，就要充分發(fā)揮教師的職能。在教學(xué)中，教師要以自身知識積累為基礎(chǔ)，為學(xué)生搭建一個展能平臺，使學(xué)生的潛能達(dá)到充分發(fā)揮，培養(yǎng)其科學(xué)素養(yǎng)；同時要輔以適當(dāng)?shù)脑u價激勵機(jī)制，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、自覺性和創(chuàng)造性。例如，以STS教育思想為指導(dǎo)思想，根據(jù)其“科學(xué)、技術(shù)、生活”的內(nèi)容為主題開展課外探究活動，將學(xué)生分成小組，各自在課外收集相關(guān)資料，分組交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力、動手實踐能力和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。

5.結(jié)語

提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)已經(jīng)成為新課改提倡的核心理念，而將這一理念根植于學(xué)生學(xué)習(xí)思想當(dāng)中，就需要教師在日常教學(xué)中潛移默化的滲透和科學(xué)的教學(xué)方法。教師要根據(jù)本地環(huán)境、學(xué)校資源等，結(jié)合理論與實際，將“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”這一理念滲透在實際教學(xué)過程中，教會學(xué)生合理運用生物學(xué)原理解決實際問題，幫助學(xué)生形成科學(xué)的世界觀和價值觀。

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