曹忠遠

摘 要： 識字是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。由于識字興趣不濃、識字方法不當(dāng)?shù)纫蛩赜绊?，小學(xué)生的識字效率不高。漢字起源于生活，也應(yīng)用于生活，通過聯(lián)系生活來識字，是提高識字效率的有效途徑。這有助于激發(fā)學(xué)生的識字動機，探求識字捷徑，鞏固識字成果。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教學(xué) 識字 聯(lián)系生活 效率

漢字，距今已有四千多年的歷史，是世界上使用人口最多的文字，是我們中國人交流思想與情感的工具。如何使識字任務(wù)在小學(xué)教育中得到徹底落實？《小學(xué)語文新課程課標(biāo)》總目標(biāo)提出：小學(xué)生在小學(xué)階段應(yīng)認識3500個左右常用漢字，并對各個學(xué)段識字提出具體目標(biāo)。學(xué)生在不同學(xué)段的識字過程中，往往由于識字興趣不濃或識字方法不當(dāng)?shù)纫蛩兀瑢?dǎo)致識字效率低下，從而嚴(yán)重影響學(xué)生識字效果。如何提高小學(xué)生識字效率，是眾多數(shù)教育工作者探究的問題。漢字起源于生活，也應(yīng)用于生活，通過聯(lián)系生活來識字，是提高識字效率的有效途徑。

一、聯(lián)系生活，激發(fā)識字動機

興趣是獲得知識最重要的推動力。人們一旦對所學(xué)對象產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)起來就有事半功倍的效果。因此，在識字教學(xué)中，我們可結(jié)合生活實際，通過多種方法、多種渠道激發(fā)學(xué)生的識字興趣，促進學(xué)生對生字的內(nèi)化。如：人、口、目等漢字教學(xué)時，教師可通過實物對比：“人”字就是人們雙腿站立的形狀；“口”字像嘴巴張開的形狀；而“目”字外形就像眼睛圓形，里面兩橫，很像眼珠的形態(tài)，讓學(xué)生體會象形文字，同時激發(fā)識字興趣。為激發(fā)學(xué)生識字動機，我們還可以結(jié)合如“寫錯字的官司”、“寫錯字的笑話”、“一錯字帶來千古恨”等生活小故事或生活案例，讓學(xué)生在感受故事樂趣的同時明確識字的重要性和必要性。

二、聯(lián)系生活，探求識字捷徑

1.聯(lián)系生活巧識字

關(guān)于漢字的起源，中國古代文獻上有種種說法，如“結(jié)繩”、“八卦”、“圖畫”、“書契”等，這些造字方法都離不開生活。對于常見的象形字、指事字、會意字、形聲字等教學(xué)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生利用教室里的門、窗、桌、椅、講臺、黑板等觸手可及的實物，給它們貼上字卡，創(chuàng)建一個識字的天地，讓學(xué)生每天去讀一讀、記一記。同時，可把這種方法帶到家中進行，如在大廳、廚房、臥室、電腦、摩托車等實物上貼上字卡。在這樣的“識字王國”里，學(xué)生不但認識了許多漢字，而且產(chǎn)生強烈的識字欲望。此外，對于生活中一些常用的漢字，盡量讓學(xué)生在生活實踐中進行識記。如嘴、手、腳、眼、鼻、耳等字的教學(xué)，可摸一摸自身器官進行識記；人、鳥、獸、畜等字的教學(xué)，可用找一找的方法識記；云、雨、雪、花、草、樹木等教學(xué)，可用看一看、聽一聽等方法識記。研究表明，多感官同時參與識記的效果比僅靠單一感官強化識記的效果好得多，只有充分利用生活中唾手可得的實物或耳聞目睹的實例，調(diào)動學(xué)生視覺、聽覺、嗅覺等多感官同時參與識字，才會讓漢字更快地進入記憶階段，從而達到高效識字目的。

2.聯(lián)系生活糾錯字

漢字在不斷發(fā)展、演變過程中產(chǎn)生了許多形近字、同音字。在識字過程中，由于漢字本身的復(fù)雜性，學(xué)生認知水平受遷移作用的影響和社會環(huán)境（如廣告語言、網(wǎng)絡(luò)語言等）因素的影響。學(xué)生對一些容易混淆的漢字，若不從音、形、義方面進行辨析，在運用漢字時就容易產(chǎn)生張冠李戴現(xiàn)象。如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中辨別同音字、鞏固形近字、改正錯別字呢？聯(lián)系生活辨字，是一項行之有效的辦法。讓學(xué)生觀察大街小巷中的書畫、對聯(lián)、廣告語等有沒有自己所學(xué)的字出現(xiàn)，若有，則通過觀察，分析字的間架結(jié)構(gòu)和筆畫筆順進行辨別，看看是否有出現(xiàn)形近字、同音字。通過觀察、比較等多種手段識字，有益于甄別識記形近字和同音字。在遇到錯別字時，就更應(yīng)該反復(fù)比較、認真推敲。如“找”和“我”，“季”和“李”，“兔”和“免”，它們長得太像了，可以讓學(xué)生反復(fù)對照，找出異同。讓學(xué)生在“比”中糾正錯別字，在“比”中“悟”出漢字的造字特點，在“比”中弄清同一類型漢字的結(jié)構(gòu)特點。如此一來，學(xué)生識字時就能胸有成竹，并為寫對字、寫好字打下基礎(chǔ)。

3.聯(lián)系生活用好字

漢字起源于生活，又運用于生活，學(xué)生如何鞏固所學(xué)漢字？《小學(xué)語文新課程課標(biāo)》實施建議提出：識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生利用課外各種機會主動識字，力求識用結(jié)合。解讀“課標(biāo)”精神，筆者認為對一些常用漢字，應(yīng)摒棄教師繁瑣講解，而應(yīng)讓學(xué)生借助已有的生活閱歷，在識記基礎(chǔ)上學(xué)以致用。例如小學(xué)語文第四冊《三個兒子》一文中，一位學(xué)生是這樣認識“停”字的。師問：“‘停字同學(xué)們認識嗎？”生：“認識。”師：“你是怎樣認識的？”生：“在學(xué)校門口的交通指示牌上?！睅煟骸澳隳馨选５囊馑几嬖V同學(xué)們嗎？”生：“‘停的意思是靜下來不能走動。”師：“你知道‘停字交通牌的用途嗎？”生：“‘停字交通牌是交通部門告訴駕駛員學(xué)校門口一律停車禁止通行的標(biāo)記?！鄙鲜銎沃?，學(xué)生利用生活中所見來代替教師講解，學(xué)生在回憶認識“?！弊值耐瑫r，理解“?！弊忠馑?，掌握“?！弊值挠梅?。

“父母是孩子的第一位老師”。在家庭教學(xué)中，父母不能只盯孩子的生字是否寫完了沒有，而應(yīng)鼓勵孩子把所學(xué)生字在記一記、說一說的基礎(chǔ)上，尋找識字與生活的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)字詞在生活中的運用。如“娃哈哈”、“王老吉”、“加多寶”、“麥當(dāng)勞”等一些在廣告、電影、電視等宣傳媒體中常見漢字，可引導(dǎo)孩子在看廣告、識漢字過程中學(xué)會廣告語的運用等知識。譬如對有關(guān)描述動物、植物、自然景觀等詞匯的識記，可引導(dǎo)孩子深入生活，把抽象文字與有關(guān)事物相結(jié)合，讓孩子在具體語言環(huán)境中對事物說一說、寫一寫。家長還可與孩子暢談識字方法，激勵孩子采取不拘一格、自主創(chuàng)新的方式將識字與生活緊密結(jié)合，讓孩子通過生活實踐讀準(zhǔn)字音、記住形、描述字義，擴大對常用字的識記及運用。

三、聯(lián)系生活，鞏固識字成果

“艾賓浩斯遺忘曲線”告訴我們：平時學(xué)過的知識，如果不及時復(fù)習(xí)，這些記住的東西就會遺忘，而經(jīng)過了及時的復(fù)習(xí)，這些短時的記憶就會成為人的一種長時的記憶。課標(biāo)要求小學(xué)階段學(xué)生應(yīng)認識3500個左右常用漢字。在識字量多、識字難度大的情況下，如何使學(xué)生對常用字識得快、記得牢？“寓識字于閱讀之中”是鞏固學(xué)生識字最直接、最有效的途徑。語文課本雖然提供學(xué)生閱讀資源，但是提供的閱讀量畢竟是有限的。因此，應(yīng)鼓勵學(xué)生利用班級圖書角、學(xué)校圖書室、拓展閱讀資源，讀一些圖文并茂、字音結(jié)合的讀物或與學(xué)生認知能力相符的童話故事、寓言故事、言情故事、詩歌、格言、諺語、歇后語等。還可引導(dǎo)學(xué)生走出課堂進行多種形式的綜合性閱讀實踐，如結(jié)合校本課程了解家鄉(xiāng)風(fēng)土人情，利用網(wǎng)絡(luò)閱讀資源等，讓學(xué)生在因疑而讀、因趣而讀的讀書實踐中鞏固識字成果。

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