作者簡介：張丹丹（1993—），女，遼寧沈陽人。渤海大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)生。研究方向：日語語法

摘要：在日本語的學(xué)習(xí)過程中，語法是讓很多初學(xué)者頗感頭疼的一個(gè)項(xiàng)目，特別是語法中的被動句的學(xué)習(xí)讓初學(xué)者望而卻步。本文從被動句的分類入手簡要介紹其構(gòu)成和基本的概念特征，希望對日語學(xué)習(xí)者的語法學(xué)習(xí)有所裨益。

關(guān)鍵詞：日語；語法；被動句

引言

作為第二外語，很多中國學(xué)生對日語的學(xué)習(xí)投入了很大的熱情，一段時(shí)間下來，不少學(xué)生感到學(xué)習(xí)的結(jié)果并不是很讓人滿意。個(gè)中的原因有很多，但日語語法的復(fù)雜和難以理解的特點(diǎn)，增加了很多日語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)難度。尤其是，在進(jìn)行日語語法中，有關(guān)于被動句項(xiàng)目的學(xué)習(xí)時(shí)，很多日語學(xué)習(xí)者由于受到母語的思維定勢的影響，在被動句的使用過程中出現(xiàn)了很多錯(cuò)誤的使用情況。本文從日語被動句的分類和基本結(jié)構(gòu)入手，對日語的被動句的正確使用進(jìn)行簡單的分析和總結(jié)，希望有助于日語學(xué)習(xí)者對這一語法項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和掌握。

一 日語被動句的分類

日語被動句的分類有很多，根據(jù)分類標(biāo)準(zhǔn)的不同，可以進(jìn)行如下的分類：首先，根據(jù)被動句中的主語是否為人這一標(biāo)準(zhǔn)，可以把被動句分為有情主語句和無情主語句。無情主語句句子的主語或主題一般表現(xiàn)為非人的事物。尤其將行為對象作為主題提出來時(shí)，多采用此種表現(xiàn)形式，多見于客觀敘述、描寫、以及新聞報(bào)道中。其次，根據(jù)句子之間的各個(gè)句子成分間的語義關(guān)系這一標(biāo)準(zhǔn)。日語被動句又有其他相應(yīng)的分類。比如，根據(jù)主語是否為動作的承受者來分。如果主語直接是動作的承受者，這樣的被動句成為直接被動句；如果主語是動作結(jié)果的間承受者，這樣的被動句成為間接被動句。其中在直接被動句中，按照句子主語的不同，可以分為把物體當(dāng)作主語的被動句和把人當(dāng)作主語的被動句。在間接被動句中又被分為帶自動詞的被動句以及帶賓語的被動句。需要指出的是在日本語法的被動句的學(xué)習(xí)過程中，我們還會接觸到這樣的句型。在這樣的句型中，主動句的賓語變成了被動句的主語，這一點(diǎn)和上述的被動句型有很大的不同，在日語的語法體系中，這樣的句型我們單獨(dú)歸類為：中間被動句。

二 日本被動句使用條件

在日語表達(dá)中，被動句的強(qiáng)調(diào)效果要比主動句好，但并不是所有的含有強(qiáng)調(diào)意味的表達(dá)都適用于被動句。一般來說，有以下幾種情形，使用被動句的情況居多。

首先，在句子的表達(dá)中如果動作的承受者和動作的發(fā)出者在情感距離比較中發(fā)現(xiàn)，動作的承受者和我的情感距離比較近，則此時(shí)比較適于使用被動句來進(jìn)行句意的表達(dá)。例如，在句子：社長が妹を叱った中，就我而言，妹妹的情感距離要比社長的情感距離更近，所以，這句如果表達(dá)為：妹は社長に叱られた則顯得更加得體自然。在日語的語法結(jié)構(gòu)中，有一個(gè)關(guān)于我和我的親屬以及我的朋友和其他朋友或者物體的關(guān)系在情感距離的排列上呈遞減的狀態(tài)。

其次，在句子表達(dá)時(shí)，如果動作和作者沒有關(guān)系，一般也會使用被動句的結(jié)構(gòu)來表達(dá)。例如，在句子：昨日、運(yùn)動會を行った，這個(gè)句子看不出動作的發(fā)生和作者的關(guān)系，也看不出誰是動作的發(fā)出者。所以，把它轉(zhuǎn)化成被動句的結(jié)構(gòu)：昨日、運(yùn)動會が行われた。這種表示方法和英語的語法有很大的相似之處，在以事物作為句子的主語時(shí)，一般采用的是采用被動句結(jié)構(gòu)來進(jìn)行表達(dá)。當(dāng)然，如果句子中出現(xiàn)了動作的發(fā)出者則用：によって來表示，所以，上文的例句如果出現(xiàn)了動作的發(fā)出者，則要轉(zhuǎn)變?yōu)椋鹤蛉铡⑦\(yùn)動會が學(xué)校によって行われた。

再次，在句子進(jìn)行合并，也就是把兩個(gè)有著順承或者并列的句子合并為一個(gè)句子，并且兩個(gè)句子共享一個(gè)主語時(shí)，也就是動作的發(fā)出者是同一個(gè)對象時(shí)，一般采用被動句的形式來完成。例如：部長が李さんをほめた和李さんはうれしかった。這兩個(gè)獨(dú)立的分句共享一個(gè)主語：李さん，所以，如果把它們整合為一句話，則可以表示為：部長に褒められて、李さんはうれしかった。通過這種轉(zhuǎn)變讓句子的含義的表達(dá)更加直接，便于讓人明白和接受。

最后，在日語中傳遞情感和情緒是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，所以，如果說話的作者，想在語言的表達(dá)中傳遞一種受傷或者委屈的情緒，希望得到對方的理解和體諒時(shí)，使用被動句的表達(dá)結(jié)構(gòu)則是一種非常好的選擇。例如：友達(dá)が來た出かけなかった。在這個(gè)句子中，作者表達(dá)了因朋友的到來而導(dǎo)致自己不能外出，那種內(nèi)心的不愉快甚至是委屈和難過的心理需要通過語言的表達(dá)來讓別人知曉時(shí)，需要借助被動句的結(jié)構(gòu)來進(jìn)行這種意圖的表達(dá)。所以，上面這句話，可以調(diào)整為：友達(dá)に來られて、出かけなかった。同樣的是，在例句私は妹にケーキを食べられた中，由于使用了被動語句的表達(dá)結(jié)構(gòu)，所以，作者因?yàn)樽约旱牡案獗幻妹贸缘舳a(chǎn)生的委屈和受到傷害的心理就可以表達(dá)出來。

三 日本被動句的結(jié)構(gòu)

在日語的語法學(xué)習(xí)中，我們會發(fā)現(xiàn)主動句和被動句在傳遞的意思方面是一致的，表現(xiàn)不同的是它們各自的語法結(jié)構(gòu)。例如：先生は弟をほめた。這個(gè)句子就是一個(gè)主動的表達(dá)結(jié)構(gòu)。該句的被動表達(dá)結(jié)構(gòu)為：弟は先生に/からほめられた。通過意思的比較，我們很輕易的看出，兩者的表達(dá)意思是一樣的。在這個(gè)句子中，動作的發(fā)出者都是「先生」，動作的承受著也都是「弟」。在這樣的句子中，我們通過前文的介紹知道這種句型在被動句的分類中屬于直接被動句中的一種，屬于以人為主語的直接被動句。

我們再來看另外兩個(gè)例子：彼は子供に泣かれた這是一個(gè)間接的的被動句結(jié)構(gòu)，如果我們按照被動句變形的結(jié)構(gòu)將其還原為：子供は彼を泣いた.我們會發(fā)現(xiàn)，這樣的還原是不正確的。原因就在于：在日語的被動句中，有一種被動的結(jié)構(gòu)比較特殊。它是介于直接被動句和間接被動句中間，屬于我們上文提到的，主動句的賓語變成了被動句的主語，所以從動作的承受對象上來分比較困難，這樣的句型就屬于中間被動句。例如，在句子：私は後ろの人に足を踏まれた和後ろの人が私の足を踏んだ，這兩個(gè)句子中，主動句中的一部分也是被動句中主語的一部分。所以，在碰到這種句子成分比較復(fù)雜的主動句轉(zhuǎn)化為被動句時(shí)，要注意不要忽略在被動句的分類中，還有一種中間被動句的類型。

除此之外，在被動句的表達(dá)上，與過往的表達(dá)意圖不同的是，隨著外來語言對日語文法的沖擊，在語法表達(dá)時(shí)出現(xiàn)了一些新的變化。比如，在表達(dá)受人的好處或者是恩惠時(shí)，也多采用被動的表達(dá)句型。比如：私は時(shí)々擔(dān)任の先生に褒められる，太郎は家族みんなから愛されている這兩個(gè)句子表現(xiàn)出來的動作結(jié)果是積極的，正向的。這一點(diǎn)和傳統(tǒng)的表達(dá)有著很大的進(jìn)步。比如，在句子：昨日、學(xué)校へ行く途中、山本さんは知らない人に毆られた，私はまた友人に笑われた。這兩個(gè)句子，根據(jù)上文的被動句介紹，我們可以看到，這是一種負(fù)面情緒的表達(dá)，事情發(fā)生的結(jié)果是不好的，對說話者來說，在言語中構(gòu)成了一種損失或者說是傷害，這樣的被動句的表達(dá)通常被人們成為受害被動句。

與漢語以及歐美語言體系不同的是，在日語的句子動詞構(gòu)成中，有一種獨(dú)有的動詞分類。這種動詞被分為由自動詞和由他動詞。從字面上，我們能夠理解由他動詞是指這個(gè)動作的完成需要通過第三者來完成。由自動詞是指動作的承受者是本人，它的被動句形式的表達(dá)在漢語和歐美語種中都比較少見。這也是日語語法中一個(gè)讓學(xué)習(xí)者比較難以理解和學(xué)習(xí)的一個(gè)語法點(diǎn)。例如，在句子：昨日、鈴木さんは一晩中子供に泣かれて、寢ることができませんでした。友達(dá)に來られて、勉強(qiáng)ができませんでした中，該句的被動詞是一個(gè)由自動詞。這樣的句子表達(dá)的是動作由第三者自動實(shí)現(xiàn)和完成，但動作的結(jié)果卻對主語不利。這種句型用來表達(dá)主語的不滿和一種抱怨的情緒。

結(jié)語

日語在中國有著比較大的學(xué)習(xí)群體，如何學(xué)好日語是每一個(gè)日語學(xué)習(xí)者頗為關(guān)心的話題。作為一種獨(dú)特的語言，日語的語法結(jié)構(gòu)和漢語及歐美語系有著很大的區(qū)別。因此，在日語的學(xué)習(xí)中，特別是對日語語法的學(xué)習(xí)要從語法的表達(dá)功能角度來分析其特征和功能。被動句作為日語語法中一個(gè)非常重要的語法項(xiàng)目，需要我們花大力氣去學(xué)好。本文從日語被動句的分類、概念特征以及語法構(gòu)成入手，進(jìn)行了一些簡單的歸納和總結(jié)，希望能有助于日語學(xué)習(xí)者對這一重要語法項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和掌握。

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