劉紅?楊寶琳

【摘 要】針對高職院校學生責任意識的現(xiàn)狀，借鑒科爾伯格的道德認知發(fā)展理論，探索并實踐在教育教學管理、學生自主管理、頂崗實習和德育量化管理等環(huán)節(jié)中，有機融入責任意識教育的有效途徑，構(gòu)建責任意識教育的有效運行機制。

【關鍵詞】高職 責任意識培育 運行機制

一、高職院校學生責任意識教育的必要性

高職教育的任務是培養(yǎng)適應現(xiàn)代化生產(chǎn)的高素質(zhì)技能型人才，使學生成為生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的高級技術應用型人才，他們責任意識的強弱與有無，直接影響著產(chǎn)品質(zhì)量的優(yōu)劣、生產(chǎn)效益和經(jīng)濟建設水平的高低。加強對高職學生的責任意識教育，引導他們正確履行自身的義務，自覺承擔起對他人、對家庭、對社會的責任，對于職業(yè)院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，構(gòu)建社會主義和諧社會，實現(xiàn)學生的自我完善和發(fā)展等具有十分重要的意義。

二、理論依據(jù)

責任意識是指“社會群體或者個人在一定社會歷史條件下所形成的為了建立美好社會而承擔相應責任、履行各種義務的自覺意識和情感體驗，是主體存在與發(fā)展的基本特征?！?中發(fā)[2004]16號文件中提出要“使大學生正確認識社會發(fā)展規(guī)律，認識國家的前途命運，認識自己的社會責任……”要全方位、全過程實施育人工程。具有廣泛影響的勞倫斯·科爾伯格的道德教育理論認為，道德教育在對個體進行道德認知培養(yǎng)的同時，應全方位地促進個體道德水平的發(fā)展和成熟道德行為的實施，強調(diào)“促進個體道德認知能力的發(fā)展是道德教育的根本目的。”

三、完善責任意識培育的運行機制——以巴音郭楞職業(yè)技術學院為例

（一）主渠道中強化責任認知

通過課堂主渠道的教育，使青年學生對什么是責任，個人如何承擔應有的責任等有系統(tǒng)全面的認識，是學院責任意識培育工作的一項重要內(nèi)容。例如，《馬克思主義基本原理概論》課以辯證唯物主義和歷史唯物主義的立場觀點，告訴學生共產(chǎn)主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想是統(tǒng)一的，要在積極投身實現(xiàn)中國夢的實際行動中實現(xiàn)個人理想，做勤于學習、善于創(chuàng)造，敢于奉獻的時代青年。根據(jù)近期對我院高職學生的一項問卷調(diào)查顯示，在回答“哪些行為能夠體現(xiàn)社會責任感”時，有48.75%的學生選擇“以身作則，遵守公共道德”，25%的學生選擇“孝敬父母，尊敬師長”，13.69%的學生選擇“關心國家社會大事”，另有9.12%和5.36%的學生選擇“報效祖國”和“勇于奉獻，樂于助人”。

（二）實習實訓中培養(yǎng)職業(yè)道德

頂崗實習是對學生進行責任意識教育的重要環(huán)節(jié)和難得時機。面對一些實習崗位工作時間長、勞動強度大、工作環(huán)境差等不利因素，如何克服身體和心理的不適應，磨煉責任意識是思想政治教育工作者面臨的重要任務。結(jié)合具體工作，通過帶班師傅的言傳身教，帶隊教師深入細致談心談話，幫助學生盡快轉(zhuǎn)變角色，適應崗位的要求。向?qū)W生講明崗位的工作性質(zhì)、責任要求，引導學生養(yǎng)成良好的作息習慣、認真履行崗位職責，為產(chǎn)品的質(zhì)量負責，為形成持久牢固的責任認知和職業(yè)道德品質(zhì)奠定基礎。

（三）德育實踐中體驗社會責任

利用各種生動活潑、感召力強的教育實踐活動來實施責任意識教育是我院采取的重要措施之一。自2011年9月開始，我院針對學生在日常學習生活中表現(xiàn)最突出的責任意識淡化問題有針對性地進行專項訓練，著力培養(yǎng)學生優(yōu)良文明素養(yǎng)和行為習慣，提升學生思想道德水平。通過每月重點解決一個問題，分三年完成，共36個訓練，形成了獨具特色的學生教育管理的模式。與此同時，通過學生“四大組織”自我管理、自我教育，學生的責任意識明顯增強，自求卓越、自重訓練、腳踏實地、吃苦耐勞的優(yōu)良作風蔚然成風，文明行為和文明理念得到有效傳播。廣大學生積極參加志愿者服務、公益勞動、社會實踐活動，較好地發(fā)揮了當代青年學生主動擔當、服務社會的責任意識。

（四）校園文化中融入責任教育

學院以社會主義核心價值體系為統(tǒng)領，注重發(fā)揮校園文化在大學生思想政治教育工作中的育人功能，將物質(zhì)文化、制度文化、行為文化、企業(yè)文化、地域文化有機融入環(huán)境建設，鑄造精品特色景觀，營造文明怡人環(huán)境。教學區(qū)、生活區(qū)毛澤東、鄧小平等偉人的雕像、魯迅、雷鋒、鄭吉和渥巴錫的雕像使學生時刻感受先賢前輩的精神，“把信送給加西亞”的警示語提醒學生時刻謹記使命和諾言，“立德”“樹德”等公寓命名充分體現(xiàn)了學院育人宗旨……“最美教師”“感動校園人物”等先進人物向青年學生傳遞了正能量，對責任意識的形成產(chǎn)生了潛移默化的影響，促進了責任意識的內(nèi)化。

（五）日常管理中固化責任行為

二級學院冶金與資源學院實行學生德育量化管理和監(jiān)督測評，結(jié)合準軍事化管理模式，以培養(yǎng)過硬的作風培養(yǎng)學生，以堅強的意志鍛煉學生，重塑學生完美的人格為目標，積極構(gòu)建責任意識教育的長效機制。通過實施日常操行分的量化考核，并與就業(yè)推薦掛鉤，使責任意識教育得到全面鞏固強化，學生面貌發(fā)生了深刻變化，產(chǎn)生了良好的示范引領作用。實踐證明，落實細致、完備、可操作性強的學生日常操行分管理是鞏固和強化學生責任意識的有效手段之一。

在育人實踐中，將責任意識教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，充分發(fā)揮第一課堂的主導作用，第二課堂的能動作用，第三課堂的實踐作用，實現(xiàn)大學生思想政治教育的全過程化是增強高職院校學生責任意識的關鍵。同時，積極營造正確的輿論導向和育人氛圍，合理運用激勵評價機制，激發(fā)、強化學生良好的責任行為，從而形成教育引導與自我體驗、自我實踐相結(jié)合的工作運行機制是責任意識教育的有效途徑。

【參考文獻】

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