謝珊珊 周衡

摘要：提出一種以PBL教學(xué)方法在施工組織課程設(shè)計中的應(yīng)用，教學(xué)中重點關(guān)注問題解決的經(jīng)驗學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對實際問題進(jìn)行力學(xué)分析和思考，進(jìn)行分析、計算、設(shè)計，并研究成果報告，取得了一定的教學(xué)效果，對兩年來該教學(xué)方法在湖北文理學(xué)院建筑工程學(xué)院的實施情況進(jìn)行了介紹，并對實施過程的教學(xué)體會和操作方法進(jìn)行了說明。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；PBL；施工組織課程設(shè)計

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1672—3198（2014）16—0138—01

課程設(shè)計是大學(xué)某一課程的綜合性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，一般是完成一項涉及本課程主要內(nèi)容的綜合性、應(yīng)用性的系統(tǒng)化題目。目前，在大多數(shù)高校，越來越多的人把課程設(shè)計界定為一種計劃或方案?！妒┕そM織》是建筑行業(yè)從事建筑施工的骨干專業(yè)課程，具有理論性、實踐性綜合性強的特點，與實際聯(lián)系特別緊密，對學(xué)生從事建筑行業(yè)的職業(yè)能力培養(yǎng)具有舉足輕重的作用。因此通常，在進(jìn)行了一定學(xué)時的理論教學(xué)之后，各高校為了提高學(xué)生的動手能力，均會安排一個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，即《施工組織課程設(shè)計》?？蓮囊酝恼n程設(shè)計過程來看，僅僅依靠任務(wù)書的下達(dá)和部分環(huán)節(jié)的教學(xué)指導(dǎo)并不能真正提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

1PBL教學(xué)方法的提出

PBL（Problem-Based Learning，PBL）最早起源于20世紀(jì)60年代的醫(yī)學(xué)教育中。其后，英國、日本、荷蘭、澳大利亞、美國等國家的大學(xué)教育也相繼采用了這種教學(xué)模式。經(jīng)過30多年的完善與發(fā)展，目前PBL教學(xué)法已成為國際上流行的一種教學(xué)方法，在我國的醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域也是一項重要教學(xué)方法。但是把這種方法引入到土建類課程，國內(nèi)是還不多見。

真正意義上的 PBL教學(xué)方法，其特點是重點關(guān)注問題解決的經(jīng)驗學(xué)習(xí)。老師圍繞實際工作中可能遇到的一些實際問題提出問題，學(xué)生圍繞這個問題展開調(diào)查研究，并最終尋求到解決方法，并撰寫研究報告。它是一種教師退出教學(xué)重心，而是以學(xué)生為中心，圍繞課前教師準(zhǔn)備的驅(qū)動問題進(jìn)行討論的教學(xué)形式。在教學(xué)過程中要求學(xué)生圍繞老師的驅(qū)動問題，收集資料、獨立自學(xué)、參與小組討論，對所整理的資料進(jìn)行整合，解決驅(qū)動問題。這種學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生對隱藏在問題背后的知識進(jìn)行探求和學(xué)習(xí)，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。

2PBL教學(xué)法在《施工組織課程設(shè)計》中的初步應(yīng)用

在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，課程設(shè)計往往是在設(shè)計周內(nèi)，通過任務(wù)書的下達(dá)，要求學(xué)生完成一份較為完整的施工組織設(shè)計?；赑BL教學(xué)方法的基本思想，首次在《施工組織》課程中運用PBL教學(xué)法同時展開施工組織課程設(shè)計的教學(xué)。

2.1課堂教學(xué)中圍繞任務(wù)書提出問題

施工組織的課堂教學(xué)圍繞著施工組織設(shè)計的基本內(nèi)容、流水施工、網(wǎng)絡(luò)計劃、進(jìn)度控制和單位工程施工組織設(shè)計展開。那么，分別在每次的課堂教學(xué)之后，針對每個實際需要解決的問題融入與實際工程相符合的背景資料，形成一個獨立需要解決的設(shè)計方案，即驅(qū)動問題（單元目標(biāo)）。這個設(shè)計方案可能并不是一個綜合的方案，也許僅僅是一個從屬方案，但無論大小都留給學(xué)生下去收集資料、小組討論完成。

2.2小組設(shè)計過程設(shè)置檢查點

每一個教學(xué)內(nèi)容的結(jié)束，即每一個驅(qū)動問題的結(jié)束，教師要對學(xué)生的調(diào)查報告進(jìn)行批閱、分析，反復(fù)與學(xué)生溝通，對比各小組之間的方案，通過對比讓學(xué)生進(jìn)一步明確提出核心問題背后所隱含的所有預(yù)設(shè)問題，并不斷對小方案進(jìn)行優(yōu)化，鼓勵學(xué)生多調(diào)研多查找。當(dāng)然，隨著課程的推進(jìn)，有不斷的問題（方案）被提出，要考慮到各方案的工程背景是一致的，因此方案與方案本身要相互支撐。

2.3整合小方案，完成整體設(shè)計

當(dāng)施工組織課程結(jié)束的時候，也就是學(xué)生應(yīng)該完全能夠了解一份施工組織設(shè)計應(yīng)包含的全部內(nèi)容。此時，前后完成的各個相互支撐的方案要進(jìn)行整合，要求學(xué)生再次整體把握設(shè)計任務(wù)書要求，通過研究、討論，利用所學(xué)知識分析數(shù)據(jù)，對實際問題的給出最終的研究結(jié)論。

3PBL教學(xué)法在《施工組織課程設(shè)計》中的探討

以學(xué)生為主體，組成若干個學(xué)習(xí)小組，對教師下達(dá)的任務(wù)或?qū)W生自己提出的問題進(jìn)行討論分析。教師的指導(dǎo)重點放在引導(dǎo)學(xué)生尋找正確的分析思路上，最后對學(xué)生們的分析進(jìn)行歸納、拓展和升華。這種教學(xué)方法最大限度創(chuàng)造學(xué)生自主創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境氛圍。另外，根據(jù)課程教學(xué)單元的能力目標(biāo)，通過直觀的實例引入，以具體的教學(xué)情景為載體，以具體任務(wù)中的問題為中心，有能力訓(xùn)練的過程，有知識的歸納和總結(jié)，使得學(xué)生的能力目標(biāo)清晰。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，剛進(jìn)校的低年級學(xué)生比高年級學(xué)生，對硬件和教師的要求有所降低。這與學(xué)校近年對基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)和教風(fēng)建設(shè)取得一定關(guān)系，但同時反映了未來的學(xué)生自我意思越來越強烈，對自由時間支配已要求的提高。要培養(yǎng)一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是越來越重要。

兩年的實踐過程下來，PBL教學(xué)法的初步初次應(yīng)用，雖然也遇到了不少的問題，但在課程結(jié)束的時候，老師和學(xué)生都覺得受益匪淺，而學(xué)生最大的反響就是，采用PBL教學(xué)方式和問題驅(qū)動形式，在課程上積累了很多的設(shè)計方法，也使得以往呆板的教學(xué)變得越來越有趣。學(xué)生覺得學(xué)到了從未學(xué)過的知識，更讓他們經(jīng)歷了工作的整個過程，與此同時，學(xué)生的創(chuàng)意性思維也得到了拓展。

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