楊洪波

【摘要】領(lǐng)雁工程的啟動(dòng)，給農(nóng)村小學(xué)的課堂教學(xué)改革注入了生機(jī)與活力，也為農(nóng)村落后的教育帶來了希望。"領(lǐng)雁工程"給農(nóng)村中小學(xué)教育帶來的影響是深遠(yuǎn)的，希望不是風(fēng)吹雁過，留下的應(yīng)是實(shí)實(shí)在在的教育改革的痕跡。借領(lǐng)雁工程的東風(fēng)，在示范校和領(lǐng)軍人物的帶領(lǐng)下，全面提升農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)水平，在研究與實(shí)踐中，提煉出有地方特色的課改理念，不斷充實(shí)和完善"小組合作學(xué)習(xí)"和"小先生"教學(xué)法，在實(shí)踐中走出實(shí)驗(yàn)的誤區(qū)。農(nóng)村小學(xué)的課堂教學(xué)改革，需要教師在問題中驅(qū)動(dòng)，在實(shí)踐中反思，在行動(dòng)中研究。

【關(guān)鍵詞】領(lǐng)雁工程 課堂教學(xué) 研究與實(shí)踐 課改與思考

【中圖分類號(hào)】G622.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）3-0022-02

"領(lǐng)雁工程"的本質(zhì)在于讓優(yōu)勢(shì)教育資源發(fā)揮"頭雁"的作用，潛移默化地影響"群雁"成長(zhǎng)。據(jù)了解，"領(lǐng)雁工程"是通過對(duì)骨干教師培訓(xùn)，為農(nóng)村學(xué)校培養(yǎng)一批教師中的領(lǐng)頭雁，由這些領(lǐng)頭雁帶領(lǐng)更多的教師向著提高素質(zhì)的目標(biāo)邁進(jìn)。這是重慶市全面提高農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量，加快城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展步伐推出的一項(xiàng)重大舉措。領(lǐng)雁工程啟動(dòng)以來，由"領(lǐng)雁工程"示范學(xué)校與"領(lǐng)雁工程"項(xiàng)目學(xué)校建立發(fā)展共同體，有效整合城鄉(xiāng)教育資源，以城帶鄉(xiāng)，合作共進(jìn)，整體推進(jìn)。這對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教育發(fā)展無疑起到了促進(jìn)作用，我作為"領(lǐng)雁工程"項(xiàng)目學(xué)校的一個(gè)普通參與者，就領(lǐng)雁工程的實(shí)施過程中，如何有效推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)的課堂教學(xué)改革，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)淺見。

一、"課改"不是風(fēng)吹雁過，首先需要的是"領(lǐng)軍人物"

教育改革喊了幾十年，吹過的改革風(fēng)也有幾陣，特別是課堂教學(xué)改革，仍然在摸索中緩慢前行。啟動(dòng)領(lǐng)雁工程近三年時(shí)間，從曾經(jīng)的迷惘：歷經(jīng)了校長(zhǎng)培訓(xùn)，領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)和課教改團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)；培訓(xùn)后大家就得了兩個(gè)新名詞——"新學(xué)習(xí)課堂"、"心動(dòng)課堂"。培訓(xùn)后就進(jìn)入課改實(shí)施階段，學(xué)校也組織老師們實(shí)踐過"新學(xué)習(xí)課堂"教學(xué)，廣大教師的積極性也很高，轟轟烈烈一起上陣，折騰了一段時(shí)間后，身心俱疲，效果不是那么明顯，又回到原來的位置了。只好嘆息：什么是"新學(xué)習(xí)課堂"啊？我們到底該怎樣做??？要是有人指點(diǎn)一下，多好??！可見大家還是一頭霧水；課改的基礎(chǔ)理論是什么？課堂結(jié)構(gòu)模式是什么？師生角色是什么？怎樣評(píng)價(jià)等等一系列問題沒有得到解決，也沒有動(dòng)腦筋解決。當(dāng)時(shí)的癥狀是校長(zhǎng)沒搞懂，老師沒問處，"領(lǐng)雁工程"專家進(jìn)校指導(dǎo)，聽課講評(píng)一點(diǎn)而過，真正在教師心目中是雁過也沒留毛。

但是，課改只能前行，開弓已無回頭箭，問題還得解決。老師們心中的疑惑到底該問誰(shuí)？我認(rèn)為課堂教學(xué)改革就要由分管教學(xué)的副校長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)，負(fù)責(zé)擬定實(shí)施方案，組織校本教訓(xùn)和校本教研，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，注意過程督導(dǎo)，適時(shí)評(píng)價(jià)引導(dǎo)。其實(shí)，這個(gè)人就是至關(guān)重要的領(lǐng)軍人物，他一定要是課改的專家，教學(xué)實(shí)踐的行家。在學(xué)校，這個(gè)人物如何發(fā)揮應(yīng)有的作用，如何帶領(lǐng)教師們實(shí)施課堂教學(xué)改革？這就是我們首先必須考慮解決的問題。

"領(lǐng)雁工程"專家進(jìn)校指導(dǎo)，不光是指導(dǎo)教師如何實(shí)施課堂教學(xué)改革，更重要的是要把我們渴盼的領(lǐng)軍人物打造成課改的專家，教學(xué)實(shí)踐的行家，在本校也只有他才是第一個(gè)引領(lǐng)我們進(jìn)行課堂教學(xué)改革的"領(lǐng)頭雁"！

二、以領(lǐng)雁工程為指導(dǎo)，培訓(xùn)、提高需先行

在我們肯定"課改"領(lǐng)軍人物的同時(shí)，也必須重視肯定"領(lǐng)雁工程"專家進(jìn)校指導(dǎo)的意義，校長(zhǎng)培訓(xùn)，領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)和課程教學(xué)改革團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)以及一線教師培訓(xùn)，這不是走走過場(chǎng)，而是要真正領(lǐng)會(huì)課改的精神實(shí)質(zhì)，接受新的教學(xué)理念，掌握新的切實(shí)可行的教學(xué)方法。各種形式的課改培訓(xùn)要堅(jiān)持做到"三個(gè)一線"，即：培訓(xùn)主題來自教學(xué)一線，解決培訓(xùn)的針對(duì)性；授課教師來自教學(xué)一線，提高培訓(xùn)的實(shí)效性；質(zhì)量反饋來自教學(xué)一線，傾聽廣大教師的心聲和需求。二是堅(jiān)持"問題驅(qū)動(dòng)，行為跟進(jìn)，課堂開放"的教師教育策略，適時(shí)開展"同課異構(gòu)"、"案例分析"、"教學(xué)診斷"等形式的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和教育反思。同時(shí)采取"請(qǐng)進(jìn)來、走出去"的培訓(xùn)方式，學(xué)習(xí)城鎮(zhèn)領(lǐng)雁工程示范學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮他們的引領(lǐng)、輻射作用，讓"領(lǐng)雁"帶領(lǐng)"群雁"齊飛。通過培訓(xùn)達(dá)成共識(shí)，再結(jié)合本校實(shí)際，制定課改實(shí)施方案。以領(lǐng)雁工程為指導(dǎo)，由"課改"領(lǐng)軍人物負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)教師們探索適合本校實(shí)情的課堂教學(xué)改革。只有這樣才能不斷提高我們的業(yè)務(wù)素質(zhì)和水平，樹立堅(jiān)定課堂教學(xué)改革的信心和決心。

三、以領(lǐng)雁工程為動(dòng)力，新學(xué)習(xí)課堂顯真章

領(lǐng)雁工程啟動(dòng)三年多來，教師們走過了迷惘期，從懵懂不知到胸有成竹，這歸功于"領(lǐng)雁工程"的專家們，他們心系農(nóng)村教育，多次進(jìn)校指導(dǎo)，從實(shí)處入手，問診下藥，找到問題所在，在她們的指導(dǎo)幫助下，我校的課堂教學(xué)改革步入正途，改革的碩果正逐步顯現(xiàn)。全力打造出具有我校特色的"552"課堂教學(xué)改革理念：

"5原則"：以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以思維為核心，以訓(xùn)練為主線，以能力為目標(biāo)；

"5策略"：突出重點(diǎn)難點(diǎn)，突出精講巧練，突出思維訓(xùn)練，突出因材施教，突出教學(xué)效率；

"2方法"："小組合作學(xué)習(xí)"和"小先生"教學(xué)法。

小組合作學(xué)習(xí)操作要領(lǐng)：

1、完善小組建設(shè)

（1）小組人數(shù)4-6人最佳；

（2）組建原則：組間同質(zhì)組內(nèi)異質(zhì)。以綜合學(xué)習(xí)成績(jī)，性別為主要參考依據(jù)分組，盡量考慮學(xué)科成績(jī)和其他綜合能力；

（3）小組座位：采用圍坐式；

（4）小組組成程序：師生一起選出組長(zhǎng)，組長(zhǎng)挑選組員，完成小組文化建設(shè)（組名、組訓(xùn)、組規(guī)等），每個(gè)成員有不同的分工，在一定時(shí)間內(nèi)輪換。

2、小組使用：

（1）使用原則：盡量而不是必須使用小組合作學(xué)習(xí)法，每次小組討論前，要留大約2分鐘的時(shí)間讓學(xué)生自主思考，小組交流的時(shí)間一般在4-6分鐘，每節(jié)課小組討論的次數(shù)一般不超過2次。（2）評(píng)價(jià)原則：明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以小組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)要及時(shí)。

"小先生"教學(xué)法操作要領(lǐng)：所有學(xué)生都可以是小先生；小先生也要備課；小先生在老師的指導(dǎo)下，和老師、其他同學(xué)共同完成任務(wù)；教師要對(duì)小先生的表現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)；小先生既可以教全班，也可以教小組，還可以教個(gè)別學(xué)生。我們進(jìn)行課改的目的就是要真正做到：以學(xué)定教、先學(xué)后教；課隨心動(dòng)、心隨課動(dòng)。

四、以領(lǐng)雁工程為契機(jī)，教研與實(shí)踐是新學(xué)習(xí)課堂成功的保證

教師的專業(yè)化發(fā)展是教師培養(yǎng)的重要目標(biāo)，教育專家曾提出"教師即研究者"、"教室即實(shí)驗(yàn)室"的觀點(diǎn)，可見，教育科研是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的必不可少的重要途徑之一。以課程改革為核心，以課題研究為載體，以課堂教學(xué)為陣地，構(gòu)建起新學(xué)習(xí)課堂的理論基礎(chǔ)。在研究過程中，摒棄不合適的理念，在實(shí)踐中探索行之有效的方法。比如"以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)"，這是一個(gè)觀念的改變；"以思維為核心，以訓(xùn)練為主線，以能力為目標(biāo)"，這是課改的方向，把思維訓(xùn)練提到核心地位，最終目標(biāo)就是提高學(xué)生的能力，這就是通過研究、實(shí)踐、再研究、再實(shí)踐提煉出的理念成果。

教研是一個(gè)學(xué)校的加速器，為保證學(xué)校課改的順利進(jìn)行，專題研討抓教研很重要。學(xué)校重點(diǎn)要立足課堂教學(xué)實(shí)際，從問題出發(fā)，不斷深入研討提升課堂教學(xué)的策略和方法，針對(duì)"小組合作學(xué)習(xí)"和"小先生"教學(xué)法的實(shí)施過程中的突出問題，熱點(diǎn)問題以及教師的困惑等，組織進(jìn)行深入的探討和研究，切實(shí)解決一些實(shí)際問題，促進(jìn)教師輕松愉快地實(shí)施課堂教學(xué)，促使課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

因此，我提出教研組工作的一點(diǎn)要求，并在實(shí)踐中加以落實(shí)。

（1）每個(gè)教研組及時(shí)開展教學(xué)研討活動(dòng)，對(duì)"新學(xué)習(xí)課堂"實(shí)施情況進(jìn)行研討；（2）對(duì)課堂進(jìn)行客觀、實(shí)事求是的分析評(píng)價(jià)；（3）要求上課教師進(jìn)行認(rèn)真反思和提高，及時(shí)積累經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)存在的問題和不同，從而促進(jìn)我們的教師專業(yè)化成長(zhǎng)；（4）要總結(jié)評(píng)比。學(xué)校期末可開展各項(xiàng)評(píng)比活動(dòng)，如優(yōu)秀教案評(píng)比，優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，優(yōu)秀備課組評(píng)比等活動(dòng)，對(duì)優(yōu)勝者給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)，從而把教研工作落在實(shí)處。

五、以領(lǐng)雁工程為載體，在實(shí)踐中走出實(shí)驗(yàn)的誤區(qū)

美國(guó)心理學(xué)家指出：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思，課堂教學(xué)改革就需要教師在問題中驅(qū)動(dòng)，在實(shí)踐中反思，在行動(dòng)中研究。"領(lǐng)雁工程"倡導(dǎo)的"小組合作學(xué)習(xí)"，就要求我們的"頭雁"帶領(lǐng)"群雁"們，在實(shí)踐中走出實(shí)驗(yàn)的誤區(qū)，把"小組合作學(xué)習(xí)"，這一新的學(xué)習(xí)模式不斷完善，使它更科學(xué)，也使我們的教改成果更豐碩。

但"小組合作學(xué)習(xí)"在實(shí)踐操作中，它也有一些弊端值得我們加以注意，不能誤入其中。

（1）分組不科學(xué)。在日常的課堂教學(xué)中，最常見的小組合作學(xué)習(xí)形式是按前后座位自然分成四人小組，座位的編排往往又是按學(xué)生的高矮順序和男女生搭配而成的，這樣分組雖然開展小組活動(dòng)簡(jiǎn)便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不同特質(zhì)，不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)。

（2）時(shí)機(jī)不當(dāng)。一些教師為了追求學(xué)習(xí)方式的多樣化，為了讓學(xué)生能有廣泛的參與，一有問題，不管合適與否，難易如何，都要學(xué)生合作討論，似乎只有讓學(xué)生合作討論，才能解決問題；甚至一些根本不值一論的問題也充斥其中。有些教師上課伊始便布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，有的教師則退至教室的一側(cè)耐心等待，有的教師如蜻蜓點(diǎn)水般在各學(xué)習(xí)小組間游走。到了教師課前設(shè)計(jì)的時(shí)間后，教師就開始依次聽取各組的匯報(bào)，匯報(bào)完畢，課堂教學(xué)活動(dòng)便宣告結(jié)束。學(xué)生逐漸感到厭倦，失去了參與討論的興趣，教學(xué)時(shí)間大量浪費(fèi)，教學(xué)效率也很低下。

（3）課堂秩序混亂。在課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師提出一個(gè)問題后立即讓學(xué)生討論，教室里馬上就會(huì)出現(xiàn)一片熱烈討論的場(chǎng)面。但只要稍加注意就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這只是一種表面上的"假熱鬧"，實(shí)際上"活而無序"。有的小組兩三個(gè)人同時(shí)搶著發(fā)言，你說你的，我說我的，誰(shuí)也不聽說的；有的小組始終只有一兩個(gè)人發(fā)言，其他人一言不發(fā)，只是心不在焉地坐著；有的小組互相推辭，誰(shuí)也不發(fā)言；有的小組借此機(jī)會(huì)閑聊，說笑或者干別的事。

另外，在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，比如時(shí)間不足，學(xué)生間缺少合作等現(xiàn)象，也值得我們關(guān)注，并加以應(yīng)對(duì)。如何使學(xué)生的"小組合作學(xué)習(xí)"具有實(shí)效性，針對(duì)以上幾種現(xiàn)象，概括起來應(yīng)對(duì)就是：選擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，適時(shí)調(diào)整分組策略，建立一套有序的合作常規(guī)，營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

總之，借這次"領(lǐng)雁工程"的東風(fēng)，農(nóng)村小學(xué)的課堂教學(xué)改革呈現(xiàn)出一片新氣象，"東風(fēng)化雨、雁過留痕"——我們相信，留下的將是碩果累累。"小組合作學(xué)習(xí)"是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，在促進(jìn)學(xué)生間的情感交流，互幫互學(xué)，共同提高，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性方面起著積極的作用。而"小先生"教學(xué)法，給我們的課堂教學(xué)注入了新的生機(jī)和活力。教師們應(yīng)加強(qiáng)研究，努力探索，通過實(shí)踐不斷把課堂教學(xué)改革推向深入，并取得更加豐碩的成果。

參考文獻(xiàn)：

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