樊曉文

〔關鍵詞〕 自主閱讀；體味；文本；主旨

〔中圖分類號〕 G633.33 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

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每篇文章都有很多“看點”，似乎也都可以作為教學的著力點，但我們在處理教材時不能胡子眉毛一把抓。一個教師教學水平如何，還可在處理教材上見功夫。我們應該在處理教材時，善于抓住文本切入點，牽一發(fā)而動全身，有效進行文本解讀。文本多元解讀可從以下“三點”進行切入：

一、以教師為主導，抓住文本內(nèi)容，引導學生進行自主閱讀

一篇文章的內(nèi)容是豐富多樣的，是搖曳多姿的。如一部《紅樓夢》，有人喻它為一部百科全書，里面既有天文地理學的，有琴棋書畫的，又有詩詞曲賦，還包含著醫(yī)藥學的、建筑學的，美學、哲學的，可謂包羅萬象。當代著名作家史鐵生在二十歲時下肢不幸癱瘓，正值青春韶華，其苦不堪言，他在一段時間里精神幾乎崩潰，“被命運擊昏了頭”，覺得“自己是世上最不幸的一個”。于是，他在“找不到工作，找不到去路，忽然間什么都找不到了”的時候“走”進荒蕪冷落的地壇。地壇雖經(jīng)四百年風吹雨打，“剝蝕了古殿檐頭浮夸的琉璃，淡褪了門壁上炫耀的朱紅，坍圮了一段段高墻又散落了玉砌雕欄”，但這里已成為史鐵生棲居的精神家園。 在學生自讀文本盡情觸摸文本后，此時留給學生的已觸及作者怎樣看待生命的問題了。教師這時應進一步把學生的思維引向深入，引導他們感悟生命的意義。生命的本質(zhì)是什么？生命的意義何在？生命應以什么來衡量？是長度還是廣度？在遭受命運打擊的時候，我們應該怎么做？《我與地壇》讓學生對生命的意義產(chǎn)生嚴肅的思考。有學生在文章中寫道：“通過閱讀《我與地壇》，忽然發(fā)現(xiàn)‘我其實是個‘富翁呀！ 擁有健康的身體，能享受每天升起的太陽。這是最大的財富了。當你享受陽光的溫柔撫摸，當你呼吸著新鮮的空氣，當你看到碧草藍天，看到來去匆匆的人們，難道不為自己擁有這個美麗的世界而感到幸福？難道不為擁有這最大的財富而感謝上天的恩賜？感謝上天給了我眼睛，讓我去觀察這個世界。對生命意義的思考，既有提高高中生心理素質(zhì)，培養(yǎng)堅韌不拔的意志品質(zhì)，增強心理承受能力，避免過激舉動的現(xiàn)實意義，同時也是培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的重要的一課。

二、以閱讀教學的本質(zhì)為指導， 抓住文本言語的空白點，引導學生體味閱讀

魯迅先生在《記念劉和珍君》中寫到：天氣愈冷了，我不知道柔石在那里有被褥不？我們是有的。洋鐵碗可曾收到了沒有？……當聽到柔石等青年作家慘遭反動派殺害的消息時，這樣說：

但忽然得到一個可靠的消息，說柔石和其他二十三人，已于二月七日夜或八日晨，在龍華警備司令部被槍斃了，他的身上中了十彈。

原來如此！......

“原來如此”四個字和一個感嘆號、一個省略號組合在一起，獨立為段，形成了一組召喚結構。魯迅先生這樣的空白化處理頗有深意?！霸瓉怼敝甘裁?？“如此”又指什么？這個短句的語言具有一種張力。幾位青年作家被捕入獄之后，魯迅先生一直關心他們的命運。在文中，他用了許多筆墨來抒寫自己的不安和焦慮，就是在焦慮和不安的氣氛中，“一個可靠的消息”傳來了——他們被殺害了，而柔石竟然身中十彈！這使魯迅先生不能不為之震驚：“ 原來如此”——原來反動派已兇殘卑劣到這等地步。表達了作者的憤怒至極的感情：政府竟會如此對付幾位無辜的愛國青年，感嘆號表明了作者強烈的憤怒與震驚。省略號更是一個巨大空白，蘊涵了許多難以盡述的憤怒、仇恨和對死者的思念痛悼之情。這樣讓學生細讀之后，就不難體會出作者的思想意識這時從震驚到憤怒，從憤怒到思考，從思考到抒情，從而表達出憂憤深廣的情感。

三、以語境意識為重心，喚醒文本背后的作者及文本的深層含義，抓住文本主旨進行閱讀

文學作品主旨的詮釋，是閱讀教學的一個重要環(huán)節(jié)，甚至可以說是作品鑒賞和閱讀教學的必然歸宿。它一方面可以培養(yǎng)學生的綜合、概括能力，使學生對課文達到本質(zhì)性的理解，促進學生閱讀能力的提高和閱讀思維的健全；另一方面，還可以使學生受到深刻的思想教育，提高其認識水平，提高其道德境界。文學作品的主題常常具有多元性，不同的讀者能夠從不同的角度，以不同的思想方法認識到種種具有個體差異性的主題。沈從文寫《邊城》，給我們讀者提供了一種世外桃源式的社會環(huán)境，襯托當時社會的黑暗，在閱讀教學中，讓學生抓住文本的主旨去閱讀本文，學生更能明白《邊城》所要表現(xiàn)的主題和作者的人生體悟。

編輯：劉於誠endprint