摘要：故事教學(xué)是一種有效的教學(xué)手段，本文是對(duì)故事教學(xué)方法應(yīng)用于信息技術(shù)課堂的一種有益嘗試，并在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上總結(jié)了信息技術(shù)課堂中的故事創(chuàng)作來(lái)源和故事教學(xué)的開(kāi)展形式。本文在分析信息技術(shù)課堂中故事創(chuàng)作來(lái)源的基礎(chǔ)上，從創(chuàng)設(shè)故事情境、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、故事匯報(bào)作品等方面探討了故事教學(xué)在小學(xué)信息技術(shù)中的應(yīng)用形式。

關(guān)鍵詞：故事；體驗(yàn)；信息技術(shù)

中圖分類號(hào)：G622.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）12-0211-02

一、信息技術(shù)課堂中故事創(chuàng)作的來(lái)源

1.現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際。故事是每個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)、思想感情的體現(xiàn)，信息技術(shù)課堂教學(xué)要吸引學(xué)生，就應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生的生活。充分利用生活中的資源、題材和范例，將學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的故事融入教學(xué)中。例如，在學(xué)習(xí)電子郵件時(shí)，恰逢學(xué)校與韓國(guó)忠壯藝術(shù)團(tuán)聯(lián)誼演出，班里的孩子們與韓國(guó)的小朋友建立了深厚的友誼。我以此次活動(dòng)為契機(jī)，通過(guò)談話的形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)電子郵件的興趣與熱情，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，而且還學(xué)會(huì)了學(xué)以致用，通過(guò)電子郵件與人溝通交流。學(xué)校百年校慶，每個(gè)班級(jí)選擇一首歌曲進(jìn)行合唱比賽，在幻燈片演示文稿“插入聲音和影片”教學(xué)中，我把每個(gè)班級(jí)演唱的歌曲和他們合唱表演時(shí)的視頻整理了起來(lái)，并把每個(gè)班級(jí)的音樂(lè)文件和影片文件通過(guò)教師程序發(fā)送到學(xué)生電腦上，當(dāng)學(xué)生看到自己班級(jí)的表演時(shí)，都非常激動(dòng)，在學(xué)習(xí)時(shí)也都積極熱情的參與。

2.課程資源整合。信息技術(shù)在常規(guī)課堂中以及課外的過(guò)程中使用，都能夠讓學(xué)生體會(huì)到信息技術(shù)的魅力與價(jià)值，而不是單純的為技術(shù)而技術(shù)。在Word文字處理單元中，除了讓學(xué)生學(xué)會(huì)文字編輯之外，還要求學(xué)生學(xué)會(huì)在文稿中插入圖片，實(shí)現(xiàn)圖文混排。而要實(shí)現(xiàn)圖文混排這一教學(xué)目標(biāo)，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有一定的難度的，為了突破這個(gè)難題，我分析了小學(xué)生常規(guī)課教材，發(fā)現(xiàn)基本上每門課、每節(jié)課的教材中都有圖片、有文字，這不正是圖文混排最有效的例子嗎？因此，在這一部分教學(xué)中，以及在幻燈片演示文稿單元教學(xué)中，很多內(nèi)容都是結(jié)合小學(xué)生常規(guī)課的課程內(nèi)容進(jìn)行整合而進(jìn)行的。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，學(xué)生確實(shí)能夠感受到信息技術(shù)的實(shí)際用途，不再為單一的技術(shù)而學(xué)習(xí)，也提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)能力。

3.神話傳說(shuō)、影視作品、文學(xué)作品。講故事是一種人類生來(lái)就具有的能力和需求，講故事也是一門古老的教育藝術(shù)。從遠(yuǎn)古先民用燧石在巖壁上刻畫，到口耳相傳的人類朦朧期教育；從孔孟、三字經(jīng)、史記，到今天的文學(xué)、電影，故事歷來(lái)就是教育的重要載體和內(nèi)容。信息技術(shù)課堂本來(lái)就是關(guān)于信息的呈現(xiàn)、傳播與處理的課堂，故事不僅傳遞了信息，還添加了無(wú)限的情感與思想。我們可以嘗試將一課時(shí)的任務(wù)融入故事情境之中，用故事將書(shū)上孤立的任務(wù)整合起來(lái)，而學(xué)習(xí)任務(wù)也在學(xué)生興致勃勃的學(xué)習(xí)勁頭中，逐步推進(jìn)，順利完成。

二、信息技術(shù)課堂中故事教學(xué)的開(kāi)展形式

將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成故事，非常切合信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的基本理念。這些融合了生動(dòng)有趣的故事的教學(xué)內(nèi)容，是如何在信息技術(shù)課堂中開(kāi)展教學(xué)的呢？筆者認(rèn)為有以下三種形式。

1.創(chuàng)設(shè)故事情境，導(dǎo)入新課。良好的開(kāi)端是成功的一半。在課堂教學(xué)中，導(dǎo)入是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，導(dǎo)入的質(zhì)量在某種程度上直接影響了整節(jié)課的教學(xué)效果。導(dǎo)入設(shè)計(jì)得好，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣、開(kāi)拓思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，起到情感傳導(dǎo)的作用。教學(xué)中教師如能以故事來(lái)導(dǎo)入新課，先敘述一個(gè)與所學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系的生活實(shí)例或故事，以誘發(fā)學(xué)生的想象力和思維活動(dòng)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新課的興趣。在學(xué)習(xí)文字處理部分“插入圖片”時(shí)，我將教學(xué)內(nèi)容與語(yǔ)文課程整合，將語(yǔ)文教材中的神話故事《盤古開(kāi)天辟地》創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入課堂：“同學(xué)們，在很久很久以前，有一個(gè)英雄叫盤古，相信大家都知道他做了一件驚天動(dòng)地的事情，那就是開(kāi)天辟地，誰(shuí)能給大家講一講這個(gè)故事呢？”學(xué)生紛紛舉手，積極性很高。

2.在任務(wù)中融入故事情境?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”是當(dāng)今信息技術(shù)教學(xué)中普遍采用的一種策略。但是，在缺少情境的課堂里，逐個(gè)完成教學(xué)任務(wù)，很難激起學(xué)生的興趣。如果適當(dāng)?shù)亟o任務(wù)添加點(diǎn)“調(diào)味品”，信息技術(shù)課堂就不會(huì)這么單調(diào)?？梢詣?chuàng)設(shè)單元故事情境，將整個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在故事情節(jié)中，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)安排，以落實(shí)到層層推進(jìn)的故事情境之中，使之前后聯(lián)系，為學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。比如幻燈片演示文稿中數(shù)字故事的創(chuàng)作，通過(guò)一個(gè)完整的故事將標(biāo)題幻燈片、幻燈片版式、插入文本框、插入圖片、藝術(shù)字、自選圖形等知識(shí)點(diǎn)串起來(lái)，實(shí)現(xiàn)主題內(nèi)容突出，表達(dá)清晰明了的目的；也可以將教學(xué)難點(diǎn)，根據(jù)課時(shí)內(nèi)容、特點(diǎn)，用故事來(lái)組織，有效突破教學(xué)重難點(diǎn)。在文字處理中“插入來(lái)自文件的圖片”，難點(diǎn)是來(lái)自文件的圖片的查找，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小故事：今天是泰迪狗皮皮的主人的生日，皮皮為了給主人準(zhǔn)備生日禮物跑了幾條街才選中一束漂亮的玫瑰花，為了給主人一個(gè)驚喜，皮皮把花放到了主人的書(shū)房中的書(shū)桌上（本地磁盤E中文件夾“禮物”），你能不能幫皮皮把這束玫瑰花送給它的主人呢？（插入圖片）學(xué)生在看到可愛(ài)的皮皮時(shí)，都非常開(kāi)心，露出喜愛(ài)的感情，一聽(tīng)到任務(wù)，就立馬行動(dòng)起來(lái)，將藏在“書(shū)桌”上的“玫瑰花”送給主人（插入圖片）。

3.進(jìn)行故事演講，展示匯報(bào)作品。人不僅喜歡聽(tīng)故事，還非常樂(lè)于跟別人講故事?，F(xiàn)在的小學(xué)生，無(wú)論是平時(shí)的流動(dòng)圖書(shū)館，還是在家的親子閱讀，每天都在故事中成長(zhǎng)，無(wú)形中也培養(yǎng)了自己的想象力和創(chuàng)造力。在信息技術(shù)課堂中，教師喜歡用展示作品的形式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但在展示學(xué)生作品時(shí)，教師很容易忽略學(xué)生的創(chuàng)作目的，也不了解學(xué)生的內(nèi)心世界，單憑作品做主觀判斷，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)不利。在信息技術(shù)課堂中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)引入故事演講的形式，既能夠發(fā)揮學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，也能夠全方位展示學(xué)生的思想觀點(diǎn)。學(xué)習(xí)在幻燈片演示文稿中插入自選圖形時(shí)，為了讓學(xué)生體驗(yàn)更多自選圖形的功能，而不是簡(jiǎn)單地學(xué)會(huì)插入自選圖形，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小鴨子戲水的小故事：一只黃色的小鴨子，瞪著圓圓的眼睛，撅著扁扁的嘴巴，在清澈的河水中歡快地嬉戲……過(guò)了沒(méi)多久，學(xué)生的作品就出來(lái)了，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“小黃鴨的弟弟很看不慣哥哥戲水的怪樣子，撇過(guò)頭不理哥哥”（兩只鴨子神情不一樣），另一個(gè)學(xué)生又站起來(lái)說(shuō)：“岸上的一只貓咪看到黃鴨哥哥在水里玩的這么開(kāi)心，也很想下水去一起玩，但又擔(dān)心自己被水嗆到”（岸上多了一只貓）。課堂的氣氛被一下子調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生越想越有創(chuàng)意，靈感也越來(lái)越多，雖然學(xué)生編的故事有所不同，但卻掌握了同樣的技能。這樣的教學(xué)與單一的自選圖形相比既有趣又能開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，學(xué)生也越來(lái)越喜歡信息技術(shù)課，在課堂上的主動(dòng)性也越來(lái)越強(qiáng)。

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐證明，在信息技術(shù)課堂中適當(dāng)引入故事教學(xué)理念，能夠增強(qiáng)學(xué)生的主觀情感體驗(yàn)，使信息技術(shù)課不再是單一強(qiáng)調(diào)生硬的毫無(wú)生命力的技術(shù)，而是讓技術(shù)融入學(xué)生的情感，甚至滲入學(xué)生的生命，充分體現(xiàn)了信息技術(shù)的魅力與價(jià)值。

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作者簡(jiǎn)介：李靜（1983-），女，山東濟(jì)寧人，碩士研究生學(xué)歷，小學(xué)一級(jí)教師，現(xiàn)為江蘇省無(wú)錫新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師，從事小學(xué)信息技術(shù)研究與教學(xué)工作。

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