王波

摘要：對于學生來說，在語文的諸多能力中，閱讀能力是最重要和最關(guān)鍵的能力。學生要正確地把在課本中掌握的知識點、閱讀方法和技巧運用到今天的閱讀試題中去，要把自己所學的課本知識準確地進行遷移，要在閱讀文本時充分體會材料的文章思路、試題的命題思路、問題解答的思路，培養(yǎng)從容獨立、質(zhì)疑探索、自由發(fā)展的讀書性格，真正提高讀書質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：關(guān)注；核心閱讀能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G633.33 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0193-02

閱讀是一種活動，是一種以閱讀文本為客體、為對象的活動；閱讀是一個過程，是一個感知過程、思維過程、篩取信息獲得信息的過程，閱讀也是閱讀者間接感受生活，獲得生活閱歷、閱讀能力和其他能力的過程。在當前的語文教學中，學生的核心閱讀能力的培養(yǎng)是當務(wù)之急。學生通過對語文課本的閱讀學習，主要是要掌握一些多讀書，讀好書的方法；培養(yǎng)從容獨立、質(zhì)疑探索、自由發(fā)展的讀書性格，從而真正提高讀書質(zhì)量。

一、當前學生閱讀中存在的問題

新課程標準對學生閱讀能力的要求是：考察學生對語文學科所學知識、能力的理解和掌握，尤其是從書面語言文字中獲取意義信息、分析整合信息、綜合運用所學知識解決實際問題的能力。然而，學生在語文核心閱讀能力方面的表現(xiàn)卻不盡如人意，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：大而化之的閱讀文章；對文本的解讀極為單薄；不能根據(jù)語境答題；只從文章寫作技法方面答題；答題缺乏思路，方向不明。

二、重視學生的核心閱讀能力的培養(yǎng)

1.重視學生在閱讀過程中的主體地位。閱讀教學存在著多重對話關(guān)系，如學生與作者，教師與學生，學生與學生，教師與作者，學生、教師與編者等。但是，閱讀教學對話的中心只有一個，就是學生本人。讓學生自己閱讀、自己學會閱讀，這樣，學生就能在閱讀的過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)文本的意義。因此，教師要重視學生主體性的閱讀，重視學生獨特的感受和體驗。

2.教師應(yīng)成為學生閱讀的導師。學生是語文課堂閱讀的主人，教師應(yīng)該引導學生根據(jù)他們自己的生活體驗、文化背景和知識結(jié)構(gòu)，去理解文本信息的豐富內(nèi)涵。學生閱讀的過程應(yīng)該伴隨著主動積極的思維和情感活動。但是在閱讀教學中，教師不能不對學生的閱讀進行引導。教師必須在教材和學生的心靈之間架起溝通的橋梁，運用多種方法引領(lǐng)學生走進教材，走進作者，讓他們感受作者的心跳。教師應(yīng)傳授閱讀的策略，為學生選擇恰當?shù)挠^察點，搭建有利于學生自我閱讀的舞臺；教師應(yīng)投入到學生的語文閱讀中去，注意觀察，及時判斷學生的閱讀行為正確與否，注意傾聽，看學生在閱讀中有什么獨特的見解、感悟，注意調(diào)控，及時對學生的閱讀行為作出正確的判斷，及時糾偏，以完成特定的語文閱讀教學任務(wù)。

3.讓學生掌握具體的閱讀行為。按照課程標準的要求，引導學生在閱讀時分四步走。第一步，通讀課文。通讀是其他閱讀行為的基礎(chǔ)，沒有通讀就沒有真正意義的語文閱讀。第二步，理清思路。學生在通讀、瀏覽和精讀了閱讀材料后，接著要理清作者的思路、文章的文路，知道文章寫了什么，是怎么寫的，這樣寫的好處是什么。第三步，理解、概括主要內(nèi)容。先從關(guān)鍵性的句子、標志性的段落入手，具體概括每一層、每一段的內(nèi)容，然后對各段、各層的內(nèi)容進行合并整合，結(jié)合全文對概括出來的信息篩選和整合，歸納概括時要注意舍枝節(jié)排干擾，抓要點不遺漏，從而得出正確全面準確的答案。第四步，在整體把握的基礎(chǔ)上，體悟和推敲重要詞句在具體語言環(huán)境中的意義和作用，對作者的思想感情傾向作出評價和判斷。

4.讓學生“慢”閱讀?！白x”是語文學科的特點之一，是傳統(tǒng)教學經(jīng)驗的總結(jié)和發(fā)展，它在語文教學中作用是其他所不能替代的。因此，學生讀書的時候，應(yīng)該慢閱讀。因為，思維是活生生的精神活動，需要給予它足夠的時間積蓄、思考余地和寬松環(huán)境。因為只有在慢中，與生俱來的機智情趣，才能和書香琴韻達成自然銜接，“體驗”、“思考”、“質(zhì)疑”、“沉淀”才能完成得從容不迫、飽滿自在。因此，上課時應(yīng)讓學生有充足的時間去讀課文，不要急著讓學生提問題，教師也不要急著拋出問題，應(yīng)讓學生靜心讀書。教師不要刻板地拘泥于規(guī)矩，不要刻板地趕教學進度，讓學生有充足的時間邊讀邊思考。學生盡力從文本中獲取信息，而不是對文本還沒有多少感知就急著質(zhì)疑問難，或忙著根據(jù)教師的問題尋找答案，這樣會養(yǎng)成學生浮躁的讀書心態(tài)。學生讀書時可以邊輕聲讀邊思考，邊在書上畫注。

5.培養(yǎng)學生的問題意識和質(zhì)疑能力。亞里士多德有句名言：思維從疑問和驚奇開始?！皩W貴質(zhì)疑”，在教學中引導學生質(zhì)疑問難，對激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力有很大的幫助。當然培養(yǎng)學生的問題意識和質(zhì)疑能力，還必須輔以一些具體的措施和方法。一是要營造寬松、和諧、自由的語文學習氛圍，這是學生能夠質(zhì)疑的基礎(chǔ)。二是創(chuàng)設(shè)問題情境，適時提供幫助。三是指導學生質(zhì)疑的方法，可指導學生從課題、詞語、句子、課后習題等方面進行質(zhì)疑。四是要幫助學生釋疑，一般問題可指導學生查找工具書解決，關(guān)鍵問題可組織學生討論，最后教師作適當?shù)闹v解、糾偏、總結(jié)?？傊?，釋疑應(yīng)讓“學生自求得之”，以達到“教是為了不需要教”的目的。

6.以“本”為本，注重遷移，強化閱讀訓練。多年中考測試的失分大都在于考生閱讀理解的不明確，方法不得當，運用不靈活上。因此，我們認為培養(yǎng)學生核心閱讀能力的突破口，還應(yīng)是狠抓課本，抓實課本的學習、理解和運用，返璞歸真。學生要正確地把在課本中掌握的知識點、閱讀方法和技巧運用到今天的閱讀試題中去，要把自己所學的課本知識準確地進行遷移，要在閱讀文本時充分體會材料的文章思路、試題的命題思路、問題解答的思路。例如，對原文中重點字詞的理解、重點句子的理解，對段義的歸納，對全文觀點或內(nèi)容的概括，哪一個答案更準確，這就要多聯(lián)系原文，多揣摩原文的含義，把各個答案與原文作比較，弄清其中哪一個更確切。

對學生的閱讀訓練要循序漸進，要善于調(diào)動學生的知識儲備，要引導學生善于靈活地橫向地聯(lián)系，調(diào)動全部知識儲存，讓學生動腦、動口、動手，自己去讀、去思、去寫，學會自己去探索、去發(fā)現(xiàn)、去分析、去解決問題。

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