張艷芳

摘要：一堂語(yǔ)文課下來(lái)，總有些老師在說(shuō)，孩子不夠配合，孩子不夠積極，卻沒(méi)想過(guò)到底是孩子做得不好還是老師做得不夠.課堂上孩子是隨教師而動(dòng)的，有些老師只是追求發(fā)言熱鬧的場(chǎng)面，孩子發(fā)言后，老師的大腦卻是空白的，我們有沒(méi)有認(rèn)真傾聽(tīng)課堂上孩子的發(fā)言，真正關(guān)注孩子在課堂上的一舉一動(dòng)呢？

關(guān)鍵詞：傾聽(tīng)；關(guān)注；反思

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）12-0122-02

案例1：我在上二年級(jí)識(shí)字課的時(shí)候，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生理解“虛心對(duì)驕傲”。我先夸獎(jiǎng)一個(gè)孩子說(shuō)他的字寫得漂亮，那個(gè)孩子說(shuō)：“謝謝老師，我會(huì)更加努力的。”他開了個(gè)好頭，再夸幾個(gè)孩子，他們都說(shuō)出了虛心的話，我馬上板書“虛心”。接著，我讓孩子也夸夸我，我的本意是想讓孩子夸完我后，我就說(shuō)出驕傲的話語(yǔ)，讓孩子們理解“驕傲”?？蓡?wèn)題出現(xiàn)了，第一個(gè)孩子站起來(lái)沒(méi)有夸我，而是說(shuō)：“謝謝老師教我們讀書?！蔽倚睦锵耄⒆觽兛隙梢哉f(shuō)出贊揚(yáng)夸獎(jiǎng)的話語(yǔ)，于是我連續(xù)換了幾個(gè)，但同樣是感謝的話語(yǔ)。我心里又感動(dòng)，又著急，最后我一看時(shí)間不夠，就自己說(shuō)：“如果你們夸老師朗讀好，我的回答卻是：‘我朗讀生來(lái)就好，我演講比賽還拿過(guò)獎(jiǎng)的。那老師就是一個(gè)怎么樣的人呢？”學(xué)生終于說(shuō)出了“驕傲”，我急忙板書，這個(gè)環(huán)節(jié)就這樣過(guò)了。

反思：我為什么要把自己腦子里的想法強(qiáng)加給學(xué)生？

我鉆進(jìn)了一個(gè)死胡同，認(rèn)定學(xué)生會(huì)說(shuō)出贊揚(yáng)夸獎(jiǎng)的話語(yǔ)，把自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生，而孩子走的又是另一條路，一心想謝謝老師的教誨。于是師生走了兩條不同的路。其實(shí)孩子說(shuō)出感謝的話語(yǔ)時(shí)，我就應(yīng)該意識(shí)到我和孩子們的思維分道揚(yáng)鑣了，這個(gè)時(shí)候我應(yīng)該不要再指名讓學(xué)生說(shuō)了，趕緊繞回學(xué)生的路，這樣師生的思維就回到同一條路了。如果我們不注意傾聽(tīng)孩子的聲音，而是一味按照自己的教案計(jì)劃做，強(qiáng)行把孩子的思維扭轉(zhuǎn)到教師的計(jì)劃上，我們的教學(xué)計(jì)劃也肯定不會(huì)順利。

案例2：這個(gè)學(xué)期的校際公開課開始了，一位老師上《夏夜多美》一課。當(dāng)一名學(xué)生結(jié)結(jié)巴巴地讀完第二段的時(shí)候，教師隨口說(shuō)出：“誰(shuí)能比他讀得更好？”他讀得本來(lái)就不好，所以一下子很多學(xué)生便高高舉起了小手，性急的還“老師！我！我！”喊了起來(lái)。剛才結(jié)巴讀書的孩子一下子趴在了桌子上。老師又指名一個(gè)學(xué)生，這個(gè)學(xué)生不但讀得流利，而且很有感情。老師又說(shuō)：“你讀得真好，誰(shuí)還能比他讀得更好？”這下只見(jiàn)兩個(gè)同學(xué)猶猶豫豫地舉起了小手。

反思：“誰(shuí)能比他讀得更好”這種話要換個(gè)方式說(shuō)。

孩子的心田是一塊等待開墾的土地，如果你播下贊美的種子，就會(huì)獲得自信的收獲。從以上教學(xué)片段可以看出，教師兩次使用“誰(shuí)能比他讀得更好”都不恰當(dāng)。因?yàn)槿魏我粋€(gè)孩子，無(wú)論處于哪個(gè)年齡階段，無(wú)論做什么事，總是想得到別人的認(rèn)可。如果教師換一種說(shuō)法：“你雖然讀得不流利，但是勇敢地站起來(lái)了，而且還讀完了第二段，老師非常敬佩你的勇氣，誰(shuí)再來(lái)讀一讀？”相信孩子會(huì)更樂(lè)于發(fā)言。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。“還有誰(shuí)比他讀得更好”從表面上看似乎引發(fā)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心，調(diào)動(dòng)了他們的積極性，實(shí)質(zhì)上并非如此。作為一名教師，我們和學(xué)生溝通時(shí)應(yīng)該選用個(gè)性化的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生言行評(píng)價(jià)，尤其是表?yè)P(yáng)要做到具體、真誠(chéng)，讓教師的每一次言行都成為孩子的加油站。

案例3：一位老師在執(zhí)教識(shí)字公開課。當(dāng)問(wèn)到你有什么好辦法記住這些生字時(shí)，孩子們爭(zhēng)先恐后地舉手，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我是這樣記住‘晴字的，月亮下山了，太陽(yáng)出來(lái)了，天晴了?！庇谑菍W(xué)生個(gè)個(gè)編謎語(yǔ)、編故事、做動(dòng)作，反而最簡(jiǎn)單的加一加、減一減、換一換這樣的識(shí)字方法沒(méi)有人用。

反思：識(shí)字方法應(yīng)該是越快越簡(jiǎn)單越好。

其實(shí)在第七課《胖乎乎的小手》就學(xué)了“情”字，完全可以用換一換的方法記“晴”字。如果按照“月亮下山了，太陽(yáng)出來(lái)了，天晴了?！焙苡锌赡苷`導(dǎo)其他的學(xué)生把右上半寫成“山”，把右下半寫成“月”。管理上有句名言：簡(jiǎn)單的往往是最實(shí)用的。小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是整個(gè)小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)生除養(yǎng)成良好的識(shí)字習(xí)慣外，還必須掌握“活”的識(shí)記方法，為今后的自學(xué)閱讀打下良好的基礎(chǔ)。因此，教師必須培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，掌握一定的識(shí)字方法、技能，使學(xué)生真正愛(ài)識(shí)字、樂(lè)識(shí)字、輕松識(shí)字。每個(gè)字都讓學(xué)生編一個(gè)字謎，這樣能夠輕松起來(lái)嗎？編出來(lái)之后是不是就真的記住了那個(gè)字呢？

案例4：這是二年級(jí)的一堂課，一位女教師正在上古詩(shī)《絕句》。學(xué)生已經(jīng)把古詩(shī)讀熟了，教師在這個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出小組合作理解課文意思?？此扑娜诵〗M開始討論了，可是細(xì)看學(xué)生并沒(méi)有合作學(xué)習(xí)，而是干起了他們自己感興趣的事。很快老師要學(xué)生匯報(bào)小組學(xué)習(xí)的成果了，老師叫了一個(gè)學(xué)習(xí)好的學(xué)生非常順利地逐字逐句理解課文，這個(gè)環(huán)節(jié)很順利通過(guò)。

反思：不能讓小組合作學(xué)習(xí)只供觀賞。

不能否認(rèn)，在我們的語(yǔ)文課堂上確實(shí)常出現(xiàn)沒(méi)有效果的小組合作學(xué)習(xí)。凡是聽(tīng)過(guò)公開課的教師多少都會(huì)有這樣的發(fā)現(xiàn)：在小組活動(dòng)中好學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)多，代表小組匯報(bào)的現(xiàn)象多。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因很多，如：（1）教師上公開課壓力大，怕影響教學(xué)效果或拖延時(shí)間，不敢過(guò)多地讓學(xué)困生發(fā)言；（2）教師只重視每個(gè)小組的想法而不關(guān)心成員個(gè)體的學(xué)習(xí)情況；（3）教師對(duì)小組的指導(dǎo)和監(jiān)督不夠，小組成員間的分工不明確等。小組合作學(xué)習(xí)對(duì)當(dāng)今課堂教學(xué)改革而言，意義是很大的，存在這樣或那樣的問(wèn)題，也是正?，F(xiàn)象，這需要我們進(jìn)行深入的理論分析和扎實(shí)的實(shí)踐研究，逐步解決這些問(wèn)題，不能讓小組合作學(xué)習(xí)只供觀賞。

以上摘取的只是語(yǔ)文課堂上的幾個(gè)片段，這些在課改中出現(xiàn)的現(xiàn)象是令人擔(dān)憂的?？死茁宸蛘f(shuō)：現(xiàn)實(shí)是此岸，理想是彼岸，中間隔著湍急的河流，行動(dòng)則是架在川上的橋梁。這就需要我們對(duì)課改的理念深入理解和再認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，更加要反思自己，站在三尺講臺(tái)上開啟一片蔚藍(lán)的天空，把教學(xué)反思貫穿整個(gè)教學(xué)生涯，從而到達(dá)“我思故我在，我思故我新”的狀態(tài)。只有自己懂得更多，想得更深，才能達(dá)到隨心所欲的點(diǎn)化境界。

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