向中平

摘 要： 為了解高職學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，有針對性地采取切實(shí)可行的教學(xué)改革措施，提高教學(xué)水平，作者在高職院校做了一項(xiàng)問卷調(diào)查，了解高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主、客觀因素，以及影響他們英語成績的主要原因，提出要繼續(xù)深化大學(xué)英語教學(xué)改革，貫徹因材施教的思想，凸顯英語教學(xué)的應(yīng)用性和實(shí)踐性。

關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)動機(jī) 學(xué)習(xí)策略 英語交際

高職英語課程是一門公共必修的基礎(chǔ)課程，是為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的技能人才目標(biāo)服務(wù)的。英語課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。高職英語不僅要幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力。然而，在實(shí)際高職大學(xué)英語課堂上，卻出現(xiàn)大量的“低頭族”、“翹課族”，他們對于英語學(xué)習(xí)毫無興趣，甚至厭學(xué)，這給高職大學(xué)英語教學(xué)提出了巨大的挑戰(zhàn)，我們必須摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和動機(jī)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，真正遵循“以實(shí)用為主，以應(yīng)用為目的”的教學(xué)思想，開展有效的課程改革，將學(xué)生拉回課堂，開展理論知識學(xué)習(xí)，同時積極拓展第二課堂，引入社會實(shí)踐，培養(yǎng)符合高等職業(yè)教育辦學(xué)方針的高素質(zhì)技能型專門人才。

針對目前的狀況，筆者特設(shè)計了大學(xué)英語學(xué)習(xí)狀況調(diào)查表，對學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)策略，學(xué)生的語言能力自我評估、對語言能力評估手段的評估等各個方面進(jìn)行了調(diào)查。本次調(diào)查涉及武昌職業(yè)學(xué)院2012級、2013級所有上大學(xué)英語課程的學(xué)生，問卷調(diào)查隨機(jī)抽取了300名學(xué)生，個別訪談隨機(jī)抽取了10名學(xué)生，并深度訪談了多名大學(xué)英語教師。本次調(diào)查采取定性和定量相結(jié)合的研究方式，多角度、多層次地了解學(xué)生對英語教學(xué)的意見和看法，首先實(shí)地走訪，制定調(diào)查問卷；然后發(fā)放調(diào)查問卷，針對回收的調(diào)查問卷中反映的問題進(jìn)行整理分析，提出具體存在的問題和主客觀原因，思考切實(shí)可行的改革措施。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)分析

調(diào)查的結(jié)果顯示，學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)多集中在為了通過等級考試，為了通過課程拿到學(xué)分，以及使自己找工作時更具有競爭力三個方面。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)功利性很強(qiáng)，并非受自己內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣驅(qū)動，而是更多受到外在壓力的影響。從中不難發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生存在一種被動的學(xué)習(xí)心理，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)英語時，上課睡覺、不認(rèn)真聽講及逃課現(xiàn)象時有發(fā)生；英語基礎(chǔ)差的學(xué)生更是畏難情緒嚴(yán)重，懶得學(xué)。為此，高職英語教師必須著手將學(xué)生的被動學(xué)習(xí)心態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)心理，可以利用學(xué)生功利實(shí)用的學(xué)習(xí)心理應(yīng)勢利導(dǎo)，制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，分層次學(xué)習(xí)，消除學(xué)生的畏難情緒，引導(dǎo)學(xué)生體會學(xué)習(xí)英語的成功滿足感，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。

二、學(xué)習(xí)觀念與學(xué)習(xí)策略分析

授人以魚，不如授人以漁。正確的學(xué)習(xí)觀念與學(xué)習(xí)策略會使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)事半功倍。但是，通過回收的調(diào)查問卷來看，有一半以上的學(xué)生不相信自己可以說好英語，對于英語學(xué)習(xí)完全沒有信心，同時他們會自動選擇回避用英語與人交流，而不是抓住任何機(jī)會鍛煉自己。在學(xué)習(xí)策略上，甚至有45%的人不同意在英語學(xué)習(xí)中，應(yīng)該有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并能夠根據(jù)需要制訂學(xué)習(xí)計劃。56.3%的學(xué)生在課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動中，不善于抓住各種機(jī)會，更不善于用英語與他人交流。90.7%的學(xué)生不會注意從報紙、廣告、商標(biāo)、說明等日常生活材料中學(xué)習(xí)英語，在用英語與別人交流時，幾乎沒有注意中英文化習(xí)俗的差異，忽視遵守英語交際的基本禮儀。由此看來，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的觀念不夠正確，忽視了學(xué)習(xí)英語的目的在于交流運(yùn)用，而交流實(shí)踐正是促進(jìn)英語水平提高的有效手段。同時整個英語的學(xué)習(xí)過程基本沒有主動參與，從課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備工作的不足，到課中課堂的參與度低下，再到課后的無總結(jié)整理，以及自主學(xué)習(xí)活動的缺乏，構(gòu)成了學(xué)生整個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的不良循環(huán)。

由此可以看出，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的英語學(xué)習(xí)觀念，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是目前高職英語教學(xué)的重要任務(wù)。針對學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，首先要因材施教，注重基礎(chǔ)知識的補(bǔ)充，夯實(shí)學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識，才能讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，開始接受新知識，學(xué)會課前預(yù)習(xí)，逐漸參與課堂，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣；其次要創(chuàng)新教學(xué)方法，不僅要教語言知識，還要導(dǎo)入文化實(shí)踐，利用多媒體資源激發(fā)學(xué)生的興趣，提供多樣化的聽說讀寫實(shí)際情景訓(xùn)練。這樣的情境既包括語言運(yùn)用環(huán)境，又包括為教學(xué)服務(wù)的某種氣氛或心境。教學(xué)活動要和以英語進(jìn)行交際緊密地聯(lián)系起來，力爭做到英語課堂教學(xué)交際化，使學(xué)生在實(shí)際場景中切實(shí)感受英語語言環(huán)境，深入學(xué)習(xí)語言知識。盡量利用教具創(chuàng)造適當(dāng)情景，進(jìn)行以英語作為交際的真實(shí)的或逼真的演習(xí)，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)感興趣，讓所教知識點(diǎn)由抽象變具體，使語言教學(xué)自然生動貼近生活，培養(yǎng)學(xué)生交際化學(xué)習(xí)英語的思維和習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生語言運(yùn)用能力的目標(biāo)。

三、學(xué)習(xí)能力水平評估分析

大一新生的高考平均成績基本維持在45分上下，在聽力方面，80%的學(xué)生只能聽懂英美國家人士正常語速講話的50%。說的方面，30%的學(xué)生表示能與英美人士就日常話題進(jìn)行簡單的交談，并在各種口語活動中正確地使用語音語調(diào)；10%的學(xué)生表示能就某一主題進(jìn)行1～2分鐘的即興發(fā)言，就某一話題進(jìn)行較多回合的交流。閱讀方面，90%的學(xué)生表示能從英語文章中找出關(guān)鍵信息，理解文章大意，30%的學(xué)生能讀懂國內(nèi)英文報刊，理解大意及主要細(xì)節(jié)，并在閱讀過程中借助上下文猜測生詞的意義，只有15%的學(xué)生可以讀懂公共場所標(biāo)示語、產(chǎn)品說明書互聯(lián)網(wǎng)上的一般信息的50%。寫的方面，80%的學(xué)生表示在規(guī)定時間內(nèi)可按三級要求寫出相應(yīng)字?jǐn)?shù)的英語文章。在翻譯能力上，80%的學(xué)生能借助詞典將一般主題的英語文章翻譯成中文，30%的學(xué)生能借助詞典將一般主題的中文文章或者段落翻譯成比較通順的英文。

聽、說、讀、寫、譯是英語教學(xué)的五個方面，學(xué)生整體表現(xiàn)在聽說方面極為薄弱。對高職學(xué)生來說，其聽說能力的發(fā)展更重要，因此要著重加強(qiáng)對聽說能力的培養(yǎng)?？梢蚤_展主題式課堂教學(xué)，以學(xué)生為主體，以某一話題為線索，以活動為中心，讓學(xué)生進(jìn)行有效的課堂交流。教材的每個單元都提供一個主題，每個主題都與社會生活緊密相連，教師可以借助主題開展第二課堂，進(jìn)行有效聽說實(shí)踐，不僅能讓學(xué)生訓(xùn)練知識能力，還能體會到各種文化習(xí)俗，提高人文修養(yǎng)。這種教學(xué)本身就是多贏的，對于教學(xué)，既可以用來導(dǎo)入每章新的英語學(xué)習(xí)，又可以作為一章的小結(jié)課鞏固加深所學(xué)內(nèi)容。讀、寫、譯教學(xué)內(nèi)容上多注入實(shí)踐性知識，多與工作實(shí)踐、社會運(yùn)用掛鉤，體現(xiàn)高職英語的實(shí)用性特點(diǎn)，達(dá)到學(xué)習(xí)致用的目的。

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