高小平

摘 要： 識字教學是啟蒙教育的開端，是學習的基礎。在識字教學中，要充分發(fā)掘教材蘊涵的趣味性，指導識字；在情境中學習識字；針對學生的實際水平，嘗試師生合作教學識字；調(diào)動家長參與課改的積極性，引導學生課外識字。

關鍵詞： 小學識字教學 識字重要性 識字能力培養(yǎng)

小學語文識字教學是啟蒙教育的開端，識字能力是學習的基礎，然而，識字又是一件十分枯燥的事。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動識字，教師要有意識地激發(fā)學生的識字愛好，拓展識字途徑，教給學生識字方法，培養(yǎng)學生的識字能力。如果學生認識到掌握漢字的重要性，并對識字產(chǎn)生積極的興趣，就能自覺地學習并掌握漢字的音、形、義。怎樣才能使孩子對枯燥的漢字教學產(chǎn)生濃厚的興趣，并增強自我識字的能力呢？我認為可采用以下幾種行之有效的方法。

一、充分發(fā)掘教材蘊涵的趣味性，指導識字

教材的各部分都體現(xiàn)了主動學、有情趣地學的編排意圖。例如：在兒童喜聞樂見的情境中學習拼音、認識漢字；在連、涂、畫、拼、擺等活動中鞏固漢字，在課后練習和語文園地中大量采用“我會讀”、“我會寫”、“我會說”、“我會畫”等形式，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生識字的信心。教學中，我們要從教材實際出發(fā)，依據(jù)學生的年齡特征，精心設計教法，激發(fā)學生的識字興趣，教給學生識字的方法。我在“識字”教學中，經(jīng)常采用“摘果子”、“叫字排隊”、“找敵人”、“讀文找字”、“姐妹相遇”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“開火車”、“表演動作”等游戲方法進行教學，希望通過孩子們喜聞樂見的玩樂方式，讓學生在不知不覺中識記漢字。

例如：“找找朋友”。在教學形聲字“跑”字時，我根據(jù)合體字的規(guī)律，把它們分別制成偏旁、部首兩個部分的卡片，發(fā)給學生，要求學生用最快的速度，邊跑邊說：“我是‘足字旁，誰來和我做朋友？”到講臺后另一個同學馬上也拿著卡片邊跑邊說：“我是個‘包，面包的包，我來和你做朋友。”兩個人把“足”字旁、“面包的包”組合成“跑”字。接著讓學生說說“跑步”的“跑”為什么帶“足”字旁，有學生說：“如果是提手旁，就成了用手抱的‘抱字、跑要用腳，所以是足字旁?！边@樣就讓學生明白形聲字的形旁表義，聲旁表讀音的識字規(guī)律，讓學生整體地識記漢字，使其在有了一定的漢字積累后，自己發(fā)現(xiàn)和總結漢字的構字規(guī)律，通過形聲字等提高識字效率。另外，還可鼓勵學生區(qū)別同音字“跑”和面包的“包”的相同點、不同點。

二、在情境中學習識字

教師可以運用插圖、實物、圖畫卡片、表演和多媒體等形象化的手段創(chuàng)設具體的識字情境，使枯燥乏味的教學內(nèi)容變得生動形象，激起學生的學習興趣，從而營造生機勃勃、活潑高效的課堂學習氛圍。

如教學《雨》時，將生字、新詞的學習放在“彩虹姐姐和大家一起學”這樣一個情境當中。上課開始，展示彩虹的畫面，美麗的彩虹立刻吸引學生的注意力，喚起他們的喜愛之情。這種形象化的手段，使學生對彩虹有了感性認識，既有利于后面理解課文內(nèi)容，又為創(chuàng)設識字教學情境埋下伏筆。在生字教學中，每一個學習環(huán)節(jié)都讓“彩虹姐姐”參與到學生的學習之中，如：“彩虹姐姐想聽聽你們讀字讀得怎么樣？”“彩虹姐姐想和識字認真的同學做朋友?！蓖ㄟ^這樣的教學語言，識字教學轉變?yōu)榍榫敖虒W，在教師充滿感情的言語中，孩子們變被動的生字學習為積極參與，真正把彩虹想象成一位和藹可親的大姐姐，傾聽他們的贊美，和他們一起學習，從而在輕松、愉快的氛圍中認識新字，增強能力。

另外，在游戲情境中識字也是一種好的識字途徑。如猜字謎：“午”字：遠看像頭牛，近看牛沒頭，要問是啥字，看看日當頭；“碧”字：王小姐，白小姐，大家坐在一塊石頭上。再如“目”字：上邊毛，下邊毛，中間一個黑葡萄；“古”字：十張口，。在識字教學中，把一些漢字編成一個個兒歌、小謎語，無疑會激發(fā)學生的學習興趣，促進學生識字的學習。結合漢字的結構，引導學生通過順口溜的形式記憶漢字；為了區(qū)別形近字，引導學生自編小兒歌、小故事、小謎語；針對漢字中合體字尤其是形聲字多的特點，引導學生掌握偏旁部首，再聯(lián)系舊字，用加一加、減一減、換一換的游戲識字方法認識新字。在游戲中識字，使識字不再是死記硬背的枯燥過程，在快樂的笑聲中、在飽滿的熱情中識記生字，識字效果大大增強，提高學習興趣和成就感。

三、針對學生的實際水平，嘗試師生合作識字

隨著知識水平的提高，家長對孩子的學前教育越加重視，所以很多孩子在入學前已經(jīng)認識很多漢字。在教學過程中，可以采取整體入手、學生參與、突出重點、突破難點的教學方法。首先將本節(jié)課需要學生學會的生字標示出來，對于學生學會的生字不再具體學習，將學習重點放在詞語的拓展上，只有個別學生不會的字，可以通過“生生”間的互動完成任務。對于部分或大多數(shù)學生都不會寫的生字，作為重點進行學習，這個環(huán)節(jié)正是發(fā)揮基礎好的學生積極性的時候。可以請認識這個字的學生做“小老師”，在小組內(nèi)先備好課，然后給全班講一講這個字，其他的“小老師”做必要的補充。教師此時作為一名學習的參與者，可以和孩子一起向“小老師”提問。對于較難的字，教師要在強化重點和難點上注重點撥。通過“師生互動”的方式，“小老師”們的積極性提高了，其他學生也在一種平等融洽的氛圍中學習了漢字，從而達到了一舉多得的良好效果。

四、調(diào)動家長參與課改的積極性，引導學生課外識字

有位專家強調(diào)指出：識字提倡兩條路線：一是課內(nèi)，二是課外。課外識字活動的可持續(xù)發(fā)展是我們追求的目標。學習要做到課內(nèi)外相結合。所謂“課外學習”，就是強調(diào)學生要具備向生活學習的能力。學生生活在多彩的世界中，漢字隨處可見，教師要善于開發(fā)這一豐富的識字資源庫，引導、鼓勵學生自主地在課外識字。即周圍的一切，只要是有漢字的地方就可以成為自主識字的資源。學生掌握了在生活中主動識字的途徑和方法，就等于插上了一對羽翼，從而在生活的識字王國中自由飛翔。