蔣曉敏

摘 要： 作者以工作過程為導(dǎo)向，研究項(xiàng)目教學(xué)法在高職《機(jī)械制圖》教學(xué)中的運(yùn)用，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《機(jī)械制圖》的興趣。

關(guān)鍵詞： 《機(jī)械制圖》教學(xué) 工作過程 項(xiàng)目教學(xué) 課程改革

我國(guó)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是在各行業(yè)基層直接參與組織、實(shí)施、保障生產(chǎn)的技術(shù)或經(jīng)營(yíng)管理人員。這一培養(yǎng)目標(biāo)決定了高職教育應(yīng)從應(yīng)用和實(shí)際出發(fā)，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，進(jìn)行課程改革。

一、《機(jī)械制圖》課程改革的必要性

1.課程的地位和能力目標(biāo)。

《機(jī)械制圖》是職業(yè)院校機(jī)械類專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，它在專業(yè)建設(shè)中起著承上啟下和貫徹始終的作用，具有很強(qiáng)的理論和實(shí)踐性。學(xué)好該課程是學(xué)好其他如《機(jī)械設(shè)計(jì)》、《機(jī)械加工工藝》、《機(jī)械制造》等專業(yè)課程的基礎(chǔ)。

2.課程教學(xué)現(xiàn)狀。

職業(yè)學(xué)生因知識(shí)結(jié)構(gòu)的差距，感覺學(xué)習(xí)這門課程的難度較大。特別是剖視圖、零件圖及裝配圖部分，因?yàn)橹R(shí)的綜合與抽象，更成為制約教學(xué)質(zhì)量提高的瓶頸，極大地挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，難以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。面對(duì)社會(huì)、企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)提出的新要求，目前的《機(jī)械制圖》課程教學(xué)存在不少新問題。

為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，探索基于工作過程的機(jī)械制圖模塊式課程開發(fā)方案，以項(xiàng)目為載體的機(jī)械制圖課程開發(fā)和教學(xué)改革勢(shì)在必行。

二、《機(jī)械制圖》課程改革的基點(diǎn)

以工作項(xiàng)目和任務(wù)為載體，開發(fā)“學(xué)做結(jié)合”的新課程；以技能為核心，整合對(duì)應(yīng)知識(shí)。因此，《機(jī)械制圖》課程改革的基點(diǎn)是基于工作過程的項(xiàng)目教學(xué)模式。

1.工作過程。

職業(yè)教育總是與工作和學(xué)習(xí)直接聯(lián)系。從內(nèi)容看，基于工作過程的學(xué)習(xí)情境是“以情境為中心”，即學(xué)生在真實(shí)或接近真實(shí)的情境中主動(dòng)獲取信息、建構(gòu)知識(shí)，教師幫助學(xué)生修正、構(gòu)筑新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是基于職業(yè)導(dǎo)向教學(xué)的核心；從形式看，基于工作過程的學(xué)習(xí)情境是“真實(shí)存在”的，它就是在職業(yè)過程中遇到的真實(shí)情景，甚至是不經(jīng)過加工而直接移植的具有典型意義的實(shí)際職業(yè)情境；從目的看，基于工作過程的學(xué)習(xí)情境直指學(xué)生的職業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，并最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。如項(xiàng)目任務(wù)4-5測(cè)繪減速器，整個(gè)任務(wù)的完成過程和企業(yè)實(shí)際測(cè)繪部件的過程完全一致。通過測(cè)繪減速器既能培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

2.項(xiàng)目教學(xué)。

所謂項(xiàng)目教學(xué)法，是師生以團(tuán)隊(duì)形式共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的一種新型教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)法的突出特點(diǎn)是：將教學(xué)過程和具體的工作項(xiàng)目充分融合，圍繞具體的項(xiàng)目構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系，組織實(shí)施教學(xué)，提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。它能在教學(xué)過程中把理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、洞察能力、動(dòng)手能力、分析和解決問題的能力、協(xié)作和互助能力、交際和交流能力等綜合職業(yè)能力。

三、《機(jī)械制圖》課程改革的實(shí)施

通過分析《機(jī)械制圖》課程教學(xué)的現(xiàn)狀，探索基于工作過程的機(jī)械制圖模塊式課程改革，將《機(jī)械制圖》課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行必要的篩選、提取、整合，結(jié)合企業(yè)行業(yè)的情況設(shè)計(jì)各種項(xiàng)目任務(wù)；在傳統(tǒng)教學(xué)手段的基礎(chǔ)上，利用現(xiàn)代化的教育手段直觀教學(xué)、加強(qiáng)實(shí)踐操作實(shí)踐教學(xué)等教學(xué)方法；創(chuàng)造性地改進(jìn)考核方法，在原有筆試的基礎(chǔ)上增加口試、大作業(yè)；創(chuàng)建基于工作過程的項(xiàng)目任務(wù)的教學(xué)特色，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更趨向于完成各種生產(chǎn)任務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

1.整合課程內(nèi)容。

傳統(tǒng)的《機(jī)械制圖》課程教學(xué)僅僅闡述制圖的基本理論、機(jī)件的表達(dá)、零件圖和裝配圖，與其他課程很難緊密聯(lián)系，如《公差與技術(shù)測(cè)量》、《計(jì)算機(jī)繪圖》、《機(jī)械零部件測(cè)繪》等課程教學(xué)顯得過于松散。將這三門課程有機(jī)整合就可以避免課程之間缺乏銜接，這幾門課程相互滲透、相互支撐，幫助學(xué)生建立立體概念，培養(yǎng)學(xué)生的誤差意識(shí)，在生產(chǎn)實(shí)踐中將知識(shí)拓展升華。在《機(jī)械制圖》中講到立體時(shí)，利用計(jì)算機(jī)繪圖軟件的應(yīng)用創(chuàng)建立體，增加學(xué)生圖物對(duì)照的機(jī)會(huì)，教會(huì)學(xué)生立體成型方法，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)零件的技術(shù)要求時(shí)滲透《公差與技術(shù)測(cè)量》的內(nèi)容，通過對(duì)實(shí)際零件的誤差檢測(cè)，進(jìn)一步理解公差的概念，掌握誤差測(cè)量的方法，從而通過測(cè)繪零部件增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

2.重構(gòu)課程體系。

傳統(tǒng)《機(jī)械制圖》課程體系注重學(xué)科的完整性，用很大部分章節(jié)敘述和論證點(diǎn)、線、面的投影原理、方法，量大又不切實(shí)際。學(xué)生常常為之困惑不解，教師往往在這方面花費(fèi)不少精力，卻收效甚微?！稒C(jī)械制圖》的知識(shí)和技能獲取主要靠學(xué)生通過學(xué)習(xí)性項(xiàng)目任務(wù)中自主獲得。學(xué)生要完成教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)性項(xiàng)目任務(wù)，就必須主動(dòng)尋求得到解決工作問題的相關(guān)知識(shí)和方法，這些知識(shí)和方法來自教師的引導(dǎo)，更多的是隱藏在教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)性項(xiàng)目任務(wù)中，需要學(xué)生動(dòng)手操作。

以工作過程為導(dǎo)向，以完成項(xiàng)目任務(wù)為目標(biāo)，讓學(xué)生通過完成項(xiàng)目任務(wù)學(xué)習(xí)該課程各知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)技能。將《機(jī)械制圖》的課程體系重新構(gòu)件，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成：基礎(chǔ)模塊、零件模塊、簡(jiǎn)單裝配部件模塊、裝配體模塊和專業(yè)拓展莫開等5個(gè)模塊16個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，達(dá)到讓學(xué)生掌握課程知識(shí)點(diǎn)的目的。具體課程體系見表1。

3.改進(jìn)教學(xué)方法。

傳統(tǒng)教學(xué)是在黑板上畫機(jī)器，加上機(jī)械制圖的課程特點(diǎn)，無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體教學(xué)手段固然能夠激起學(xué)生的新鮮感，但是學(xué)生往往像看電影一樣，過后還是一知半解，課后作業(yè)無法正確解答、按時(shí)完成。要運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

項(xiàng)目教學(xué)法：項(xiàng)目教學(xué)法是一種以實(shí)踐為導(dǎo)向、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)方法，它從職業(yè)的實(shí)際需要出發(fā)，選擇典型的項(xiàng)目為教學(xué)內(nèi)容，通過師生共同實(shí)施項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)；這種教學(xué)法在項(xiàng)目任務(wù)完成過程中，能使學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)、自覺地進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，是一種具全新教學(xué)理念的新模式。教師通過設(shè)計(jì)好的5個(gè)模塊16個(gè)項(xiàng)目將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)融合，使學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)的過程中自覺實(shí)現(xiàn)知識(shí)的積累。

直觀教學(xué)法：利用多媒體、掛圖等手段講解表達(dá)方法等基本知識(shí)。

實(shí)踐教學(xué)法：通過CAD軟件幫助學(xué)生建立立體概念，學(xué)生自己動(dòng)手建立實(shí)體模型，體會(huì)組合的過程和零件的結(jié)構(gòu)，從而學(xué)會(huì)正確表達(dá)。

實(shí)驗(yàn)法：實(shí)驗(yàn)室的親手檢測(cè)，體會(huì)零件的誤差產(chǎn)生的原因，學(xué)會(huì)合理零件的技術(shù)要求。

理實(shí)一體教學(xué)：用實(shí)際生產(chǎn)零部件進(jìn)行零件選擇正確的表達(dá)方案。

實(shí)地教學(xué)：通過學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作，到車間實(shí)地測(cè)繪零件，創(chuàng)造實(shí)際工作環(huán)境，使學(xué)生掌握零部件的測(cè)繪過程，體會(huì)實(shí)際零件設(shè)計(jì)方法。

4.調(diào)整考核體系。

教學(xué)方法和手段不同，考核方式自然也會(huì)有所改變，從學(xué)生全面掌握知識(shí)入手對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)進(jìn)行考核，學(xué)生的課程成績(jī)比重分配如下：課程成績(jī)=平時(shí)成績(jī)×10%+考試成績(jī)×30%+實(shí)驗(yàn)成績(jī)×10%+測(cè)繪成績(jī)×50%。

測(cè)繪成績(jī)即各個(gè)項(xiàng)目繪圖完成成績(jī)，該成績(jī)分幾部分：項(xiàng)目完成情況60%，小組團(tuán)隊(duì)得分30%，小組組長(zhǎng)考核得分10%。

四、《機(jī)械制圖》課程改革的效果

經(jīng)過幾年的探索與實(shí)踐，基于工作過程《機(jī)械制圖》課程改革取得了良好的教學(xué)效果和強(qiáng)烈的社會(huì)反響。

1.學(xué)生綜合素質(zhì)較高，職業(yè)能力得到明顯提高。

通過基于工作過程的《機(jī)械制圖》課程學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了自己所學(xué)專業(yè)及今后將要從事的崗位，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，為今后專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提高了動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)。

2.教師“雙師”素質(zhì)進(jìn)步明顯，教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)合理。

通過搭建教師團(tuán)隊(duì)，校內(nèi)教師與企業(yè)專家相結(jié)合，理論教師與實(shí)踐教師相互結(jié)對(duì)，鍛煉教師的課程開發(fā)能力、理實(shí)一體的教學(xué)能力、實(shí)訓(xùn)設(shè)備改造與開發(fā)能力、企業(yè)工作任務(wù)完成能力和相應(yīng)專業(yè)技術(shù)研發(fā)、服務(wù)和咨詢的能力，提高教師的“雙師”素質(zhì)。

3.企業(yè)認(rèn)可學(xué)生質(zhì)量，拓寬合作渠道。

根據(jù)企業(yè)的調(diào)查反饋，參加過課程改革的學(xué)生自習(xí)能力強(qiáng)，設(shè)備上手快，綜合素質(zhì)較高，容易成為企業(yè)的骨干和培養(yǎng)對(duì)象。學(xué)校依托這些知名企業(yè)，定期選派教師到企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉，熟悉企業(yè)工作流程和設(shè)備使用。同時(shí)，學(xué)校引進(jìn)企業(yè)技師到學(xué)校授課，通過雙向交流創(chuàng)造符合課改需求的內(nèi)外環(huán)境，給予教學(xué)改革強(qiáng)有力的保障。

五、結(jié)語(yǔ)

基于工作過程的課程設(shè)計(jì)與開發(fā)，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。在這一過程中，教師、學(xué)生、教學(xué)管理人員的認(rèn)識(shí)與改革力度不斷加大，經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐能力不斷增強(qiáng)。近些年來，學(xué)校越來越重視教學(xué)改革，教學(xué)改革環(huán)境越來越好，教學(xué)改革水平越來越高，必將培養(yǎng)出更多高水平高素質(zhì)的技術(shù)型人才，滿足社會(huì)和企業(yè)的需求。

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