彭云

2011版語文新課程標準明確了語文課程的核心目標和內(nèi)容，即學習語言文字運用。如何落實這一目標，學者李維鼎先生在《語文言意論》中指出：要在落實運用語言文字的活動中實施語用教學。由此可以知道，語言的學習必須基于言語活動才能得以開展。根據(jù)語用學的理念，言語教學活動要實現(xiàn)兩步轉(zhuǎn)化：言語發(fā)現(xiàn)和言語表現(xiàn)。言語發(fā)現(xiàn)即言語提取力、辨析力、欣賞力、想象力等，而言語表現(xiàn)則指以言表意，對言語材料進行運用和創(chuàng)生等。兩者之間的跨越，有賴于互相融合轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)言語智能的提升，獲得語用能力?，F(xiàn)結(jié)合課例，談?wù)剰摹把哉Z發(fā)現(xiàn)”到“言語表現(xiàn)”的跨越。

一、抓住差異，制造言語沖突

言語生成來自于思維與語言的結(jié)合。但在現(xiàn)實中，思維與語言存在著種種差異，導致語言的沖突，帶來了轉(zhuǎn)換的不一致，這恰恰給言語生成帶來了契機。為此，在教學中，我抓住言語思維的差異性，制造言語的沖突，借以獲取言語表現(xiàn)的資源，發(fā)展學生的言語發(fā)現(xiàn)力。

如在教學蘇教版課文《只揀兒童多處行》時，為讓學生體會冰心筆下言語的豐富性，體會言語的表現(xiàn)力，釋放言語發(fā)現(xiàn)，我做了如下引導：在冰心奶奶的眼中，那群孩子像什么？為什么她會這樣認為？找出其中的描寫，想象一下，如果你就是其中的一個兒童，你會怎么感受冰心奶奶？

學生找到相關(guān)的句子：“成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門內(nèi)擠了出來，就像從一只大魔術(shù)匣子里，飛涌出一群接著一群的小天使。”在這個描寫中，天使是冰心奶奶對孩子的獨有的稱呼，這證明她內(nèi)心里涌動著滿滿的愛。那么在冰心奶奶眼中，春到底美在哪里？學生從原有的語言水平出發(fā)，是無法表述出來。由此，制造了語言沖突，積極吸收文中對春色的描寫：“那幾棵大海棠樹，開滿了密密層層的淡紅的花，這繁花開得從樹枝開到樹梢，不留一點空隙，陽光下就像幾座噴花的飛泉……”為何說那海棠花像是幾座噴花的飛泉？這樣的比喻表現(xiàn)出什么？如果你看到這樣的海棠花，你會怎么比喻？

通過以上幾個環(huán)節(jié)的設(shè)置，學生從言語中獲得發(fā)現(xiàn)，并揣摩語言的寫法，如比喻、擬人等。同時，在領(lǐng)會作者意圖之后，提升了他們原有的言語水平，為之后的言語表現(xiàn)埋下伏筆。

二、遷移運用，積累新鮮言語

閱讀是主體思維內(nèi)化的過程。具體的內(nèi)化程度，要通過言語來表現(xiàn)。如何使其內(nèi)化，進行閱讀遷移，將材料通過認知結(jié)構(gòu)的充實和消化最終更新并表現(xiàn)出來，這是言語運用的關(guān)鍵。在教學中，我從言語的形式到內(nèi)容，由淺入深，步步深入，使學生深入到語言文字運用的核心區(qū)。如，在教學蘇教版課文《二泉映月》時，讓學生理解阿炳的內(nèi)心情感，這是語言表現(xiàn)的根本所在。為此我這樣教學：默讀課文，從課文中找出帶有“聽”的句子。學生找到文中這樣一段：“水面月光如銀，師傅靜靜地傾聽著泉聲。突然，師傅問小阿炳：‘你聽到了什么聲音？小阿炳搖了搖頭……師傅說：‘你年紀還小，等你長大了，就會從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音?！?/p>

師：十多年過去了，小阿炳長成了大阿炳，他聽到了奇妙的聲音了嗎？他聽到了什么？

生：他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……

師：為什么阿炳沒有聽到奇妙的聲音？反而聽到嘆息、哭泣、傾訴、吶喊這樣的聲音？拿起筆，到課文里去找找關(guān)鍵詞句。

學生迅速默讀課文，潛心領(lǐng)會，找到關(guān)鍵詞語“雙目失明”，體會他內(nèi)心的悲涼；找到關(guān)鍵詞語“賣藝度日”，體會他遭受生活的蹂躪。然后，我讓他們展開想象，把看到的情景表達出來。

通過言語的積累，學生能夠突破言語障礙，實現(xiàn)言語的表現(xiàn)，最終促進言語的遷移運用。

三、核心聚焦，促成言意融合

在閱讀中，對于言語的形成規(guī)律及內(nèi)涵，要給予充分的重視，高度聚焦，讓學生在探究和發(fā)現(xiàn)的過程中，感悟言語的美麗，促進言意融合。這是言語突破的關(guān)鍵所在。如，在教學蘇教版課文《我和祖父的園子》時，我抓住童年生活的自由自在，讓學生體會祖父的園子帶給作者的幸福。

師：先請讀一讀。同樣是鏟地、澆水，“我”和祖父有什么不同？

生：作者用鋤頭亂勾一陣，可以看出不是鏟地，是玩。作者不往菜上澆，可以看出不是勞作，是玩。但是，祖父不批評我，也不罵我，而是疼愛。

師：這是一個怎樣的園子？

生：自由的、快樂的園子，也是美麗的園子。

師：你從哪里看出園子的美麗？

生：花開了，就像花睡醒了似的……要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。

師：這里寫誰是自由的？（寫所有東西自由，一起寫，可以襯托我的自由）現(xiàn)在請大家以“要怎么樣，就怎樣”為開頭，發(fā)揮想象寫一段話，寫出作者的快樂、幸福。

……

總之，通過言語發(fā)現(xiàn)的積累，最終實現(xiàn)言語表現(xiàn)的跨越，這是語文教學的本質(zhì)，也是語文教師要努力的方向所在。

（責編 韋 雄）