黃愛(ài)華

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通。”可以看出，語(yǔ)文課程的目標(biāo)和內(nèi)容應(yīng)聚焦于語(yǔ)言文字運(yùn)用。語(yǔ)用價(jià)值，是文本的核心價(jià)值。學(xué)語(yǔ)言，用語(yǔ)言，是語(yǔ)文教學(xué)的核心目標(biāo)。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要從語(yǔ)言文字入手，把握文本內(nèi)容，體會(huì)情感而“得意”，更要關(guān)注語(yǔ)言形式、表達(dá)方法而“得言”。在具體的課堂教學(xué)中，怎樣挖掘文本的語(yǔ)用價(jià)值，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言文字呢？

一、從文本的價(jià)值取向中找準(zhǔn)語(yǔ)用點(diǎn)

被選為課文的作品，不僅具有作品的價(jià)值取向，還帶上了教學(xué)的價(jià)值取向、育人的價(jià)值取向，其功能不僅在于獲取認(rèn)知，更在于促進(jìn)人生命的整體發(fā)展。

如，《窮人》一文，當(dāng)桑娜抱著鄰居的兩個(gè)孩子回家時(shí)，作者對(duì)她這樣描寫(xiě)：“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可?！苯虒W(xué)時(shí)，我問(wèn)：“桑娜覺(jué)得非這樣做不可，你覺(jué)得呢？”這一問(wèn)，學(xué)生像炸開(kāi)了鍋一樣。有的說(shuō)：她自己家已有五個(gè)孩子，又收養(yǎng)兩個(gè)，怎么養(yǎng)得活呀？這不是自作自受嗎？有的說(shuō)：收養(yǎng)兩個(gè)孩子增加了她的家庭負(fù)擔(dān)，她的丈夫絕不會(huì)同意的。有的說(shuō)：她真傻，她的丈夫會(huì)打她的。我說(shuō)：“有那么多顧慮，桑娜為什么非這樣做不可呢？我們讀讀描寫(xiě)桑娜心理活動(dòng)的那段話，想想五個(gè)省略號(hào)都表示什么內(nèi)容，想象當(dāng)時(shí)的情境?！蓖ㄟ^(guò)想象，學(xué)生準(zhǔn)確地感受到了人物當(dāng)時(shí)極度矛盾的心理，從而明白了因?yàn)樯Ｄ瓤吹絻蓚€(gè)可愛(ài)的小孩沒(méi)有母親的撫養(yǎng)，十分可憐，非這樣做不可；是善良的本性促使她非這樣做不可；不怕付出任何代價(jià)，甘愿做出一切犧牲，非這樣做不可。學(xué)到這，桑娜那種寧愿自己多吃苦，也要幫助別人的高尚品質(zhì)淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)了。

在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我充分挖掘了教材中的語(yǔ)言，讓學(xué)生品味感悟，展開(kāi)想象。這樣不僅訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，而且初步培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣，實(shí)現(xiàn)了文本價(jià)值與語(yǔ)言訓(xùn)練的完美結(jié)合；既讓學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言，又促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展。

二、從詞語(yǔ)教學(xué)中捕捉語(yǔ)用點(diǎn)

學(xué)，是為了用，這是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本功能。詞語(yǔ)教學(xué)的最高境界是“表現(xiàn)”。學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，不能只停留在理解的層面，更重要的目標(biāo)是指向“言語(yǔ)表現(xiàn)”。缺乏表現(xiàn)力度的詞語(yǔ)，是沒(méi)有生命力的僵死符號(hào)。因此，教學(xué)詞語(yǔ)要結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)用情境，讓學(xué)生在情境中寫(xiě)話說(shuō)話。在說(shuō)和寫(xiě)的訓(xùn)練中，學(xué)生大腦中的消極詞匯能很快地轉(zhuǎn)化為積極詞匯。

在教學(xué)《地震中的父與子》中“破爛不堪”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，有一個(gè)學(xué)生問(wèn)：“不堪”是什么意思？我緊接著追問(wèn)這里的“破爛不堪”形容什么。然后，我繼續(xù)說(shuō)：我們漢語(yǔ)中有很多帶有“不堪”二字的四字詞語(yǔ)，你能說(shuō)一說(shuō)嗎？（出示）

下雨后，道路非常難走，叫——

形容力量非常薄弱，經(jīng)不起打擊叫不堪——

場(chǎng)面、樣子讓人難以看下去，叫不堪——

這時(shí)學(xué)生水到渠成地知道“不堪”的意思就是不能忍受、經(jīng)不起。最后，我讓學(xué)生用上這些詞語(yǔ)來(lái)描述一下這位在廢墟上的父親。

課件出示：

1994年1月17日，美國(guó)洛杉磯發(fā)生的大地震摧毀了美麗的家園，到處是斷壁，到處是殘?jiān)?，那?chǎng)面真是 ，地震伴隨著大雨，道路 。在廢墟上，一位父親滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服 ，正在找尋自己的孩子。他逢人就問(wèn)：“你是不是來(lái)幫助我的？”人們以為他因?yàn)槭ズ⒆樱^(guò)于悲痛，已經(jīng) 。

我通過(guò)創(chuàng)設(shè)詞語(yǔ)運(yùn)用的情景，讓學(xué)生在情境中活學(xué)活用，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。這樣不僅鞏固了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解，而且為學(xué)生以后運(yùn)用這些詞語(yǔ)做好了準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，不能只停留在理解的層面，更重要的目標(biāo)應(yīng)指向運(yùn)用。如果教師能創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)，對(duì)學(xué)生內(nèi)化課文的語(yǔ)言具有重要的意義。

三、從品詞析句中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)用點(diǎn)

品詞析句，就是指揣摩品味課文中的重要詞句，領(lǐng)悟欣賞其意義、韻味和表達(dá)的技巧。一篇優(yōu)美的文章，其豐富的人文色彩往往可以通過(guò)一個(gè)字、一個(gè)詞體現(xiàn)出來(lái)。我們可以通過(guò)品詞析句來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解文中的內(nèi)容和思想，借助文本中一個(gè)個(gè)鮮活生動(dòng)的詞語(yǔ)、一句句精妙的句子，架起一座座橋梁，實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話。如果我們?cè)陂喿x中緊緊抓住文本語(yǔ)言，細(xì)心品析，仔細(xì)揣摩，一定能在字里行間發(fā)現(xiàn)許多意外的收獲。

例如，教學(xué)《火燒云》一課的“這地方的火燒云變化極多，一會(huì)兒紅彤彤的，一會(huì)兒金燦燦的，一會(huì)兒半紫半黃，一會(huì)兒半灰半百合色。葡萄灰、梨黃、茄子紫，這些顏色天空都有。還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)，見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色”一段時(shí)，我讓學(xué)生先自讀，談?wù)勛x懂了什么。學(xué)生回答說(shuō)：四個(gè)“一會(huì)兒”說(shuō)明火燒云顏色變化快；“紅彤彤”、“金燦燦”、“半紫半黃”、“半灰半百合色”、“葡萄灰”、“梨黃”、“茄子紫”，說(shuō)明火燒云顏色變化多。接著，我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“在蕭紅描繪的這幅畫(huà)面中，有哪些美麗的色彩？默讀這一段，把你的發(fā)現(xiàn)說(shuō)給同學(xué)聽(tīng)。”有的學(xué)生說(shuō)：我發(fā)現(xiàn)蕭紅用了“葡萄灰”、“梨黃”、“茄子紫”等日常生活中的常用之物，生動(dòng)形象地說(shuō)明生活中的色彩在天空中都有；有的學(xué)生說(shuō)：我發(fā)現(xiàn)蕭紅用了“紅彤彤”、“金燦燦”等ABB式的詞語(yǔ)，突出了“燒”字，說(shuō)明色彩又紅又亮。然后，我問(wèn)：“能不能用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)概括出火燒云顏色變化之多？”學(xué)生七嘴八舌地說(shuō)開(kāi)了：“絢爛多彩”、“五光十色”、“五顏六色”、“色彩斑斕”……最后，我讓學(xué)生仿照課文的構(gòu)詞方式來(lái)說(shuō)說(shuō)還有哪些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)，見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色。學(xué)生說(shuō)出了許多富有個(gè)性化的顏色：黃澄澄、紫瑩瑩、鵝黃、檸檬黃、半橙半黃、半紅半綠、半紅半黃……這樣，天空的多姿多彩就呈現(xiàn)在大家面前，學(xué)生的詞語(yǔ)積累就更豐富了。

案例中，我運(yùn)用課文的構(gòu)詞方式，讓學(xué)生用豐富精美的語(yǔ)言來(lái)描寫(xiě)火燒云的顏色。這既是對(duì)文本語(yǔ)言形式的遷移，也是審美移情的體現(xiàn)，由文本情境遷移到生活情境，達(dá)到了語(yǔ)用訓(xùn)練的目的。

四、從豐富的想象中挖掘語(yǔ)用點(diǎn)

想象力就是指人的形象思維能力，即在記憶的基礎(chǔ)上通過(guò)思維活動(dòng)描述客觀事物的形象，或獨(dú)立構(gòu)思出新形象的能力?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)版）》中指出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！币虼?，語(yǔ)文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生的想象力，從豐富的想象中挖掘語(yǔ)用點(diǎn)，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言、提高綜合素質(zhì)具有十分重要的作用。

《珍珠鳥(niǎo)》一文有這樣一段話：“有一天，我伏案寫(xiě)作時(shí)，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺(jué)停了，生怕驚跑它。待一會(huì)兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅腳剛好給胸脯上長(zhǎng)長(zhǎng)的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒(méi)醒，睡得好熟！還呷呷嘴，難道在做夢(mèng)？”教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生放飛想象，提問(wèn)：“假如你就是那只小珍珠鳥(niǎo)，做了一個(gè)甜蜜的夢(mèng)。你夢(mèng)見(jiàn)了什么呢？”學(xué)生有的說(shuō)：“我夢(mèng)到自己與主人在屋里玩捉迷藏，一起嬉戲。在主人的懷里撒嬌，要小蟲(chóng)子吃?！庇械恼f(shuō)：“我夢(mèng)見(jiàn)了主人帶我去郊外的田野中玩耍，主人追著我，我在天空中自由自在地飛翔，與主人嬉戲?！庇械恼f(shuō)：“我夢(mèng)見(jiàn)主人在教我學(xué)習(xí)一些人類(lèi)的基本語(yǔ)言，而我也教主人學(xué)習(xí)鳥(niǎo)語(yǔ)，我們已經(jīng)能很好地溝通交流了?！痹谖谋镜目瞻滋庍M(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，拓展學(xué)生想象的空間，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作情感，繼而寫(xiě)出富有個(gè)性化的語(yǔ)言?！皩?xiě)夢(mèng)”的設(shè)計(jì)，既升華學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的體悟，又突出語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)吸納和輸出的有效統(tǒng)一。

其實(shí)，在我們的教材中這樣的語(yǔ)用現(xiàn)象比比皆是。這需要我們用心去挖掘，并引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)用現(xiàn)象中還原作者的意圖，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)，最終運(yùn)用到自己的表達(dá)中，形成能力。

（責(zé)編 韋 雄）