范錦華

小學(xué)語文教材中有不少的歷史故事類課文。對于這一類課文的教學(xué)，我們需要在結(jié)合語文學(xué)科特點的基礎(chǔ)上，合理地突出文體特征，通過在有步驟、有引領(lǐng)的品讀中，增強學(xué)生對歷史人物的認識，感受歷史事件的深刻意義，探求其中的細節(jié)和底蘊，促進學(xué)生對此類文體學(xué)習(xí)能力的全面提升。

一、一以貫通——讀出線索

在初讀歷史故事類課文時，要著重引導(dǎo)學(xué)生理清故事的脈絡(luò)，事件發(fā)生的前因和后果等，讓學(xué)生在初次品讀中邊讀邊思考，迅速進入角色。同時，理清線索也有助于學(xué)生在腦海中形成整體印象，為后繼細節(jié)的推敲奠定良好的基礎(chǔ)。如，在教學(xué)蘇教版《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》一課時，我以一組問題為指引，幫助學(xué)生提煉課文內(nèi)容線索：（1）司馬遷為什么要寫《史記》？（2）他遭遇到什么情況？（3）他又是怎樣“發(fā)憤”寫作的？（4）結(jié)果怎樣？

啟發(fā)學(xué)生確定本文的關(guān)鍵詞“發(fā)憤”。通過對故事發(fā)展情節(jié)的梳理和人物性格成長的分析，學(xué)生嘗試將課文分成四部分，即“少年受染”、“臨終囑托”、“受辱發(fā)憤”和“堅持寫成”。文章這四個部分就是四幕獨立而又彼此聯(lián)系的場景。在跌宕起伏的故事情節(jié)中，學(xué)生迅速融入文本，為自己的精神世界栽下一粒堅毅的種子。

二、觸類旁通——讀出聯(lián)系

歷史總是互相貫通的。在引導(dǎo)學(xué)生品讀課文時，教師要啟發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想，進行聯(lián)系，對不同課文進行串聯(lián)，回想與人物性格類似、歷史背景相近的閱讀內(nèi)容。如可以根據(jù)人物特點，回憶有哪些歷史人物也具有相同的個性特征，讓學(xué)生在比較中初步感知不同環(huán)境、背景下人物命運的差異；也可以依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷與文中類似的認知、情感歷程，拉近學(xué)生與文中人物的心理距離。

如教學(xué)蘇教版《推敲》一文，我以“春風(fēng)又（ ）江南岸，明月何時照我還”來引領(lǐng)學(xué)生進入“推敲”的情境。學(xué)生展開自己智慧的翅膀，給出了很多富有新意的答案，如“醒”、“俏”以及“綠”等。我鼓勵學(xué)生充分表達自己的“推敲”理由。有的學(xué)生認為：將岸邊的花草樹木當(dāng)人來看，春風(fēng)喚醒了它們；有的學(xué)生認為：春天就像一個美麗的小姑娘，“俏”寫出了春天的美麗動人；還有的學(xué)生認為：經(jīng)過了寒冷的冬天，春天給花草樹木等披上了充滿生命氣息的綠色，用“綠”字表明春天的到來。教師帶著驚喜的表情，以熱情的語氣表揚學(xué)生，并適時引入課題，展開教學(xué)。這樣以類似的思維過程遷移到古人對字句的推敲上來，起到了很好的情感共振效果。在此過程中，學(xué)生的個體體驗成為進行類比聯(lián)系的橋梁，不但使得教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生，而且滿足了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求。

三、博識多通——讀出背景

將故事放在指定背景中，引導(dǎo)學(xué)生進行品讀理解，可以幫助學(xué)生更深刻地理解文本。透過大背景來體察小細節(jié)，學(xué)生思維活躍、觀點獨特。特別是當(dāng)學(xué)生結(jié)合自身的理解提出與眾不同的想法時，教師要注意營造出平等、民主的氛圍，滲透辯證的歷史觀，提升課堂教學(xué)的高度。

如教學(xué)蘇教版《李時珍夜宿古寺》一課時，為了讓學(xué)生更具體地感受到一代醫(yī)圣的偉大與不凡，我用通俗易懂的語言向?qū)W生介紹了相關(guān)背景知識。如，《本草》這本書的輝煌——花費了李時珍30多年的時光，被翻譯成十幾種語言傳播到世界各地，被譽為“東方醫(yī)學(xué)巨典”；達爾文的進化論思想也是受到了這本書的啟發(fā)而產(chǎn)生的。再如，李時珍的小故事：當(dāng)時的皇帝不理朝政、整天想著得道成仙，很多人都不相信醫(yī)學(xué)而是迷信丹藥。李時珍勇敢地站來出來，不顧被皇帝殺頭的危險，向群眾普及醫(yī)藥知識，并把自己的認識寫進他的著作里。由此，學(xué)生情緒被點燃，心中洋溢著自豪之情，對文中破敗的古廟、李時珍咀嚼藥草等細節(jié)也能夠仔細地去發(fā)掘，使李時珍的形象更加豐滿。

四、融會貫通——讀出形象

針對學(xué)生心理年齡特點，小學(xué)階段的歷史故事類課文多以塑造人物形象為主。一位位鮮活生動的歷史人物形象也在學(xué)生初讀課文時就留下深刻印象。在品讀中，教師要圍繞人物形象精心設(shè)計，把握文中關(guān)鍵詞句，組織學(xué)生展開交流，引導(dǎo)學(xué)生感悟人物性格、體會人物特征，使文中人物愈加清晰。如教學(xué)蘇教版《三顧茅廬》一課，對劉、關(guān)、張三人在拜訪諸葛亮的過程中體現(xiàn)出的性格差異，我精心剪輯了一小段電視劇視頻，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容中的描述，邊觀賞邊解析：

1.看一看：播放視頻片段。

2.讀一讀：再讀課文，回憶腦海中的畫面。

3.想一想：劉備、關(guān)羽和張飛在拜訪諸葛亮?xí)r有哪些不同。

4.議一議：你對《三顧茅廬》這個故事有什么體會。

文本與多媒體的結(jié)合，并通過對比和反襯，劉備的求賢若渴、張飛的直率魯莽和諸葛亮的雄才偉略等從文字上透露出來，讓人物形象躍然紙上；他們的動作、語言乃至表情，如張飛的“嚷”、劉備的“輕輕敲門”和“輕輕走進去”等都真實般地浮現(xiàn)在學(xué)生眼前。

教學(xué)歷史故事類課文時，對待拓展應(yīng)當(dāng)是積極而又審慎的。只有在具有語文學(xué)科特點的品讀中，讓學(xué)生從文本中挖掘內(nèi)涵，感受課文的厚重與沉淀，體驗歷史人物的鮮活與生動，歷史故事類課文的教學(xué)才會更加韻味悠長。

（責(zé)編 韋 雄）