高永華

摘要：隨著語文教改的深入，充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新個(gè)性，越來越成為教師們的共識(shí)。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我對(duì)創(chuàng)新型結(jié)課進(jìn)行了初步的探索，力求在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)出科學(xué)、巧妙的結(jié)課方式，以激發(fā)學(xué)生探索求知的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；創(chuàng)新；結(jié)課方式

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）12-0082-02

一、延伸拓展式

有這么一句話：運(yùn)用之功，全在教師。如果課堂學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，教師啟發(fā)學(xué)生延伸思維，將課堂的教學(xué)內(nèi)容拓展到更為廣泛的領(lǐng)域，就能激發(fā)學(xué)生自覺地?cái)U(kuò)大視野，開拓思維，提高能力。

由課內(nèi)走向課外：比如在講解《凡卡》一課時(shí)我是這樣結(jié)課的：大家知道還有誰和凡卡擁有相似的童年？學(xué)生討論后，我就不失時(shí)機(jī)地布置作業(yè)：請(qǐng)你查找有關(guān)資料或走訪一個(gè)人，以《我和XX比童年》為主題，寫一篇主題發(fā)言稿，準(zhǔn)備發(fā)言。這樣結(jié)課，將課內(nèi)教學(xué)與班隊(duì)活動(dòng)、閱讀與寫作、求知與實(shí)踐有機(jī)地聯(lián)系起來，既提升了學(xué)生的能力，又將學(xué)生的思維推向積極的狀態(tài)。回味法：即挖掘或熏染課文的情感因素或意境，促使學(xué)生思緒萬千，回味無窮，不使蘊(yùn)味無窮的作品因“下課了”而“斷味”?！恫荽杓房捎没脽粲吵觥度龂萘x》原著中的詩，引導(dǎo)學(xué)生誦讀，邊讀邊作提示：這首詩概括了草船借箭原因、經(jīng)過和結(jié)果。促使學(xué)生誦讀之時(shí)回想剛學(xué)的內(nèi)容，腦中像過電影一樣映出“孔明”、“周郎”等人物形象，再加上從大人口中，從電影，書籍等獲得的印象，使學(xué)生達(dá)到課雖終而思未了，意未盡的狀態(tài)。遷移法：即引導(dǎo)學(xué)生形成知識(shí)的應(yīng)用和遷移能力。如課終總結(jié)《少年閏土》的學(xué)法：抓人物的外貌、語言特點(diǎn)，用對(duì)比的方法刻畫人物形象。然后觀察一位小朋友的某個(gè)特點(diǎn)，再按對(duì)比的方法把他寫下來。讓學(xué)生在教學(xué)過程的延伸中，既掌握方法，又運(yùn)用方法。

二、書聲瑯瑯式

進(jìn)入結(jié)課階段，可設(shè)計(jì)一段朗讀。朗讀的內(nèi)容可以是課文中的精彩片斷，也可以是課外精選的，還可以是教師自編的等多方面內(nèi)容，但要以課文內(nèi)容為主。這樣才能體現(xiàn)出大綱、課文精神。朗讀的人可以是教師，也可以是學(xué)生。朗讀的方式可以是一個(gè)人的朗讀，也可以是一個(gè)人的領(lǐng)讀，還可以是分角色的朗讀。例如在講完《中華少年》之時(shí)請(qǐng)四學(xué)生化裝成藏族、高山族、蒙古族、漢族的少年，進(jìn)行表演朗誦。師：同學(xué)們，感謝他們精彩的表演。在他們激情滿懷的朗誦中，你感受到了什么呢？生：我感受到他們作為中華少年，是那么自豪。生：我感受到他們建設(shè)祖國的決心非常大。生：他們讀得聲情并茂，看得出他們是懷著對(duì)祖國的深深熱愛在表演朗誦的。生：我也感受到他們對(duì)祖國的一片深情。師：確實(shí)，欣賞他們的朗誦，我們大家都能感受到，他們內(nèi)心的那份愛國情懷?？磥?，表達(dá)對(duì)祖國的熱愛之情，方式有很多，用充沛的感情來朗誦愛國詩，表達(dá)自己的愛國之情就是其中的一種。師：過幾天就是十月一日，是我們祖國媽媽的生日了。我提議，我們來搞個(gè)班隊(duì)活動(dòng)，每個(gè)同學(xué)選擇自己的表達(dá)方式，來歌頌我們偉大的祖國。結(jié)課的朗讀意在加深對(duì)課文的感受，這對(duì)強(qiáng)化整體認(rèn)知、培養(yǎng)語感能力、陶冶美好情操等都有重要意義。

三、懸念實(shí)踐式

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，遇事愛尋根求源，根據(jù)這些心理特點(diǎn)，巧妙設(shè)置懸念，可激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，可使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生一種急于進(jìn)一步了解的想法。如：《只有一個(gè)地球》結(jié)課時(shí)我這樣設(shè)置懸念，大家想不想對(duì)我市清潩河做一次“環(huán)保調(diào)查”？學(xué)生興致非常高漲，我就順?biāo)浦?，要求學(xué)生就身邊的環(huán)境保護(hù)情況作一次調(diào)查，先個(gè)人調(diào)查，后小組交流調(diào)查結(jié)果，通過實(shí)地考察、調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)河水受到了污染，污染源主要是上游的工業(yè)垃圾和生活垃圾。學(xué)生的心靈受到極大震動(dòng)，紛紛表示要從小做起，從我做起，保護(hù)周圍的環(huán)境。此外，我還建議學(xué)生給環(huán)保部門寫一份建議書。這樣一來，學(xué)生由課堂走向社會(huì)，寓教育于活動(dòng)之中，鍛煉了語文實(shí)踐能力。

有的時(shí)候在教學(xué)結(jié)課時(shí)運(yùn)用設(shè)置懸念的方法，使學(xué)生在“欲知后事如何”的探究欲望產(chǎn)生的時(shí)候戛然而止，從而給學(xué)生留下一個(gè)有待探索的未知空間，激發(fā)學(xué)生探求新知識(shí)的迫切愿望，使“且聽下回分解”成為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)期待。這種方法既可用于兩篇課文之間的教學(xué)銜接上，也可以用于一篇課文教學(xué)的跨課堂連綴處。如在《一面》結(jié)課時(shí)我是這樣設(shè)計(jì)的：“今天我們學(xué)到了一種寫作方法，即主要通過描寫人物的外貌刻畫人物的性格，表現(xiàn)文章的主題。下節(jié)課我們要學(xué)習(xí)一種新的寫人的方法，叫做‘窺一斑而知全豹。那么這是哪篇課文？它刻畫的是哪一個(gè)人物？是怎么刻畫的？這個(gè)人物有什么特點(diǎn)？欲知后事如何，且聽下回分解?！边@就吊起了學(xué)生的胃口，激起了他們的求知欲望，為上好下一節(jié)課作了鋪墊。再如《少年閏土》結(jié)課設(shè)計(jì)如下：“同學(xué)們，‘我和少年閏土結(jié)下了深厚情誼，離別時(shí)難舍難分。那么，三十年后他們又見面了，會(huì)怎么樣？學(xué)生們說了很多，可惜都沒說對(duì)。學(xué)生困惑：“三十年后，閏土一見‘我，便喊了一聲‘老爺。這是怎么回事呢？請(qǐng)大家課后閱讀魯迅的小說《故鄉(xiāng)》就會(huì)明白了?！本W(wǎng)開一面，欲收故縱，既強(qiáng)化了教學(xué)重點(diǎn)，又激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

四、變換思考式

結(jié)課時(shí)啟發(fā)學(xué)生多方位、多角度、多層面去變換思考，能增強(qiáng)思維的廣闊性、靈活性，從而培養(yǎng)創(chuàng)新能力。那么，如何做到這一點(diǎn)呢？可以變換人稱、變換表達(dá)方式、變換結(jié)構(gòu)、變換敘述順序等。如學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情景：假如你是小興安嶺的主人，游人到這里觀光旅游時(shí)，你會(huì)怎么做？怎么說？引導(dǎo)學(xué)生大膽想象后，再讓學(xué)生演講，評(píng)選出最佳“小導(dǎo)游”。這種融趣味性、知識(shí)性、創(chuàng)造性為一體的結(jié)課方式，大大發(fā)揮了學(xué)生的自主性、主動(dòng)性的創(chuàng)造性。

以上幾點(diǎn)體會(huì)是我對(duì)創(chuàng)新型結(jié)課方式的初步探索，在教學(xué)過程中，雖取得了一定的成績，但還有一些不盡人意的地方，在今后的工作中，我愿與大家一道，繼續(xù)深入探索創(chuàng)新型教學(xué)方法，拓展語文學(xué)習(xí)的空間，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。