蔣奇紅

【設計思想】

記敘文寫作是初中作文教學和作文訓練的主要內容，是初中學生考場作文的首選文體。一直以來作文教學難度大，對教師素質、能力的要求較高。而教師教學隨意性大，學生學習的隨意性也很大。

《義務教育語文課程標準》要求：“多角度地觀察生活，發(fā)現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達”，“寫作時要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”。這些都對學生寫作的選材提出了要求。

王國維先生說過：“為文如造屋?！苯ㄒ粋€房子，首先要解決三個問題：建房子的目的是什么？造什么式樣的房子？用什么樣的材料來建造和裝修？寫一篇文章也應思考這樣三個問題，即為什么要寫這篇文章？寫一篇什么樣式的文章？用什么樣的材料和語言技巧來寫這篇文章？

很多學生在寫記敘文時，都為選擇材料而苦惱：有的學生缺乏對生活的敏感，覺得生活平凡而枯燥，沒啥可寫；也有的學生有一大堆材料，卻不知道從何寫起；還有的學生積累了相當多的材料，但不知道哪些材料是可用的，哪些是不可用的。因此對學生進行選材的指導尤為必要。

一堂作文課如何能最大限度地調動學生的興趣？教師在課堂上如何教會學生恰當地選材？如何將枯燥的理論變得通俗易懂、容易接受？如何讓學生在我們的語文課堂上不走過場，真正地能一課一得？筆者主要從以下幾個方面進行教學設計。

一、通過故事化的整體構思，激發(fā)學生的興奮點

學生怕寫作文，更不喜歡上作文課。因此消除學生的恐懼感，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在課堂上興奮起來，是首先要解決的問題。為此我先是采用了諾貝爾獎獲得者莫言的獲獎感言“我是一個講故事的人”來導入，并且提問“同學們喜歡聽故事嗎？都聽過些什么故事呢”，以此來激發(fā)學生的興趣，活躍課堂氣氛。同時，把記敘文的選材比喻成講一個好故事，整堂課就圍繞如何講一個好故事展開，課堂訓練也設計為“講一講咱班有趣的事兒”，結尾再呼應莫言的獲獎感言，這樣就使得這堂課的內容通俗易懂，較好地激發(fā)了學生在課堂上的興趣，使他們想說，愿說。

二、通過比較和選擇的教學方式，有效達成目標

前人常用“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”來形容作文的選材范圍之廣泛。選材，可以說是你想選什么就選什么，有極大的自由度?？墒沁x擇什么樣的材料才能打動人，成為一個好故事，寫成好的文章，就有講究了。一般來說，好的選材要做到以下幾點：（1）真實典型；（2）小事入筆；（3）力求新穎；（4）緊扣題旨。如果直接把這幾點教給學生，未免顯得枯燥，且學生難以接受，更談不上運用了。因此，我從學生的習作當中選擇了幾組有代表性的材料呈現在學生面前，讓學生通過對幾組材料的思考進行比較和選擇，最后自己自然而然地得出結論，掌握了記敘文選材的要點。這樣通過學生自己的思辨得到的知識印象深刻，課堂上學生真正地有所得，而避免了機械地識記、被動地接受。

三、引導學生貼近生活選材，輔以適當的激勵措施，尋求課堂精彩的升華

一堂課要充分調動學生的積極性，讓課堂氣氛達到高潮，教師不僅要讓學生有話可說，而且要讓學生說得精彩。為此，教學設計當中教師要從學生的實際出發(fā)，教學內容不能脫離學生的認知水平，要貼近學生的生活實際。因此，課堂上采用的幾組材料全部來源于學生平時的習作，學生看得見，摸得著。而課堂的片段訓練題目也緊扣學生的生活——“咱班有趣的事兒”，基本上學生一拿到這個題目就能很快有故事可寫，而且也能扣住選材要求，寫得生動有趣。

在學生自己寫的基礎上，結合選材的幾點要求進行小組推薦，選出組內的好故事，然后在課堂交流展示，比一比，最后評出班級的好故事，這樣學生在老師的激勵下，積極性、好勝心就被充分調動起來，爭先恐后地展示自己的寫作成果。

總之，對于七年級的學生來說，作文教學不僅僅是為了讓學生掌握寫作的技巧，更要充分調動學生作文的興趣，不僅要會寫，更要讓學生樂寫，這樣才是成功的作文教學。

【教學設計】

教學目標：

1.通過對材料的分析，明確記敘文寫作選材的幾點要求；

2.學以致用，當堂訓練，鞏固所掌握的知識。

教學重點：

引導學生理清記敘文寫作選材的幾點要求。

教學難點：

化理論為實踐，學以致用。

教學過程：

一、由莫言的獲獎感言導入

師：同學們認識他嗎？

生（齊）：莫言。

師：沒錯，他就是諾貝爾文學獎獲得者莫言。在他的獲獎感言中他說了這么幾句話：我是一個講故事的人。因為講故事我獲得了諾貝爾文學獎。……今后的歲月里，我將繼續(xù)講我的故事。

師：莫言靠講故事獲得了諾貝爾文學獎，而我們平時寫記敘文，其實也是在講述我們生活中發(fā)生的故事。今天就讓我們一起來探討如何講一個好故事。（板書“好故事”）

師：同學們喜歡聽故事嗎？

生：喜歡。

師：你們都聽過什么故事呀？

生1：我聽過《賣火柴的小女孩》。

生2：《海的女兒》，還有《老人與?！贰?/p>

生3：我喜歡聽《西游記》的故事。

……

師：這些故事之所以深深地印在我們的腦海里，揮之不去，一個很重要的原因就是這些故事的選材。（板書“選材”）

二、以“那一次，我很感動”為題，教師出示幾組選材，探討記敘文選材的注意要點

師：老師這里帶來了我的學生寫的一些故事，同學們想看嗎？

生（齊）：想。

師：那就一起來看看以下幾個故事。

多媒體展示：那一次，我很感動

故事1：聽說村里有個孩子患了絕癥，需要巨額醫(yī)療費，原本并不富裕的他拿出了自己所有的積蓄，變賣了自己的房子給那個孩子治病，甚至還去賣血。那個孩子的病好了，他卻倒下了。

故事2：她平時很節(jié)儉，很少買零食吃。同學們覺得她挺摳門的，送她一個外號“鐵公雞”。一次在給山區(qū)窮困孩子捐款的時候，她毫不猶豫地拿出了自己儲蓄罐里所有的零花錢，全班數她捐得最多。

（教師請學生分別朗讀兩個故事。）

師：請同學們比較一下上面一組故事選材，說說你覺得哪個故事教材更好。

生1：我覺得故事2更好，故事1讓人感覺不太真實，這樣的人幾乎不存在。

生2：我也覺得故事2更好，它比較貼近我們的生活，很典型，顯得真實可信。

師：同學們說得沒錯，一則好故事的選材首先要真實典型。（板書“真實典型”）

繼續(xù)展示：

故事3：當汶川大地震發(fā)生后，全國各地的武警官兵和醫(yī)療救援隊以及志愿者，不顧自己的安危，火速前往災區(qū)。全國人民的目光都聚焦在這里，紛紛向災區(qū)捐款捐物，獻出自己的愛心。那情景感動了我。

故事4：媽媽伏在電腦桌旁，她太累了。我悄悄走過去，無意間身體碰了一下鼠標，屏幕突然亮起來，看到那內容時，我驚呆了，那竟是媽媽為我精心制作的一張飲食計劃表。我心里不由得一震，輕輕替她蓋上了毯子。

（教師請學生分別朗讀兩個故事。）

師：同學們，再看這兩個故事，哪個故事選材更好呢？

生1：我覺得故事3好，地震后全國人民的表現確實讓人很感動。

生2：我不同意他的看法，我覺得故事3的選材太泛，太空了，離我們太遠了。

生3：我也認為故事4更好，因為它選擇的是我們生活中一個很小的片段，很真實，也能寫出我們自己的感受。

生4：我也覺得故事4選材更好，它寫的是生活中的一件小事，但這樣的小事卻令我們感動著。

師：看來，一則好故事的選材還要學會從小事入筆。（板書“小事入筆”）

繼續(xù)展示：

故事5：今天是我生日，我放學后一回到家，桌上已經擺上了豐盛的晚餐，旁邊是爸媽給我準備好的生日禮物和插好了蠟燭的蛋糕，看著他們辛辛苦苦準備好的這一切，我很感動。

故事6：我感冒去醫(yī)院，老醫(yī)生給我開了一種副作用小價格也實惠的藥。我和媽媽都不敢相信這么點錢就能看好病。他誠懇地告誡我們不要動不動就打點滴，吃昂貴的藥，那樣會降低自身的免疫力。我被老醫(yī)生真誠的態(tài)度和高尚的醫(yī)德感動了。

（教師請學生分別朗讀兩個故事。）

師：再請同學們比較一下這兩個故事，你覺得哪個故事選材更好呢？

生1：故事5沒有故事6好，因為故事5在我們的生活中經常發(fā)生，太普通了。

生2：我覺得故事5太陳舊了，這個內容我們小學時候就一直在說呢。

生3：故事6比故事5顯得新穎一些。

師：我也同意這樣的看法，故事5比較陳舊老套，屬于“你有我有全都有”的老故事，很難激起讀者的閱讀興趣，而故事6通過老醫(yī)生主動給我們開有效的便宜藥并告誡我們這件事來表現老醫(yī)生崇高的醫(yī)德，選材比較新穎?？磥硪v一個好故事，記敘文的選材還要做到“力求新穎”。（板書“力求新穎”）

師：那么是不是做到了這幾點就是一個好故事呢？

（學生思考。）

師：老師這里有一個選擇題要考考大家。還是圍繞“那一次，我很感動”為題，我這里列舉了幾個故事，如果從選材的角度讓你選，你會選擇哪個？為什么？

多媒體展示：

1.下雨了，老師把傘留給了我，自己冒雨回家。

2.馬航MH370飛機失聯(lián)了，無數個鮮活的生命不知去向。

3.放學路上車胎破了，修車大叔幫我修好了車。我到家想起書包忘在修車攤了，回到那兒時天已經黑了，大叔還沒收攤，在路邊焦急地張望，等我。

4.公交車上我給老人讓座，眾人投來贊許的目光。

5.奶奶大老遠來看我，我忙于學習，沒有陪她，看著她帶來的一籃雞蛋和她離開時在風中步履蹣跚的背影，我想了很多……

生1：我會選擇3，我覺得3是我們生活中的一件小事，比較真實典型，也比較新穎。

師：是啊，生活中往往就是一次經歷、一番拼搏、一點收獲甚至是一句話、一個動作、一個眼神……這點點滴滴經過我們的組合、加工變得鮮明而豐厚，靈動而美麗，深深地打動我們每一個人。

生2：我還會選擇5，5也是生活中的一件小事，真實感人。

師：奶奶大老遠趕來，就是為了看看我，還帶來了一籃雞蛋，這確實讓人感動。但同學們，仔細看看這個故事，除了感動，你可能更會感到什么？

生（齊）：內疚、悔恨。

師：同學們說得很對，除了感動，我們更多的感到內疚。看來5不太適合。那么同學們?yōu)槭裁床贿x擇1呢？

生1：故事1太陳舊了。

師：故事2大家為什么不選呢？這是最近才發(fā)生的事情，應該比較新鮮了吧？

生1：但是故事2表現出來的不應該是感動，而是傷心。

生2：也可以是擔憂，但不是感動。

師：那同學們不選4的理由是什么呢？

生1：這個故事第一比較陳舊，不夠新穎，第二感動的不應該是我，也許老人會感動。

師：看來，不論你講的故事有多么新穎，多么真實感人，也一定要切題，就是要緊扣題旨，符合主題。這是記敘文在選材上很重要的一點。（板書“緊扣題旨”）

師（小結）：通過前面的分析，我們知道要寫好記敘文，講一個好故事雖然不容易，但只要我們在講故事的時候注意選擇真實、典型、新穎的材料，學會從小事入筆，貼近我們的生活，當然別忘了一定要緊扣題旨，相信大家都能講出一個好故事。

三、當堂訓練

師：古話說得好，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，我們也來講一講咱們班里的故事吧。

多媒體展示：

請結合今天上課所掌握的“好故事”的選材要求，以“咱班有趣的事兒”為題寫一個片段，100字左右。

師：老師給大家10分鐘的時間，看看誰的故事寫得又快又好。下面開始，讓美妙的文字在我們筆下靜靜地流淌吧。

（學生拿出筆和紙當堂訓練。）

四、小組交流，選出本小組最好的選材，課堂推薦

師：請同學們前后四人小組交流剛才所寫的片段，根據黑板上好故事選材的幾點要求進行比較，推舉出本小組內的好故事，并寫上簡要的點評。

（學生四人小組交流討論。）

五、小組派代表推薦本組的好故事

師：下面請每個小組推薦出本組的好故事。

生1：“哎呀！”傳來一聲尖叫，“小湯同學，單詞會默了嗎？”英語老師掐著湯慶哲肥嘟嘟的耳朵說道。“我，我……還不會……”說完便一溜煙地跑了。英語老師拿著三角尺在后面邊追趕邊喊：“湯慶哲，你要是背不完，就不要吃飯了！”“??？”湯慶哲只好又溜回到了座位上，把頭埋進了英語書里。

我們小組推薦的理由是：這是一件師生之間再小不過的事情，語言幽默，選材新穎，抓住了湯慶哲同學“有趣”的主旨。

生2：我覺得這個故事非常真實，確實是在我們班上發(fā)生的一件事，也挺有趣。

師：一位可愛的老師，一個有趣的學生，他們一搭檔，這趣事兒就一撥一撥地冒出來了?？磥砝蠋熀蛯W生的故事每天都在我們的班級里不斷地上演著。

……

生3：我推薦我自己寫的。

今天由于睡得太死，李楊同學匆忙地趕到班級，卻沒有發(fā)現褲子穿反了，他那兩個帶子迎風飄揚。不知是哪位同學發(fā)覺了這一點，想耍耍李楊同學，他把李楊同學的褲帶子系在板凳上，然后拍了一下李楊同學的肩說：“李楊，老師喊你回答問題呢！”李楊急忙站了起來，“唰”的一聲，李楊的褲子掉了下來，一條紅色的內褲露了出來，全班立即大笑起來，男生們大叫，女生們捂住了眼睛，李楊的臉也紅了。

首先聲明這個故事是我編的，事實上班里并沒有發(fā)生這樣的事情。

生4：這個故事還是挺有趣的。

師：同學們，如果他不說是他編的，你們相信有這樣的事嗎？

生（齊）：相信。

師：生活中這樣的事情可能會發(fā)生嗎？

生（齊）：應該會發(fā)生。

師：盡管是他編的，但也是源于生活。而且大家都相信這樣的事情會發(fā)生，那也是能體現真實典型的特點的。

生5：我也推薦我自己寫的?！翱爝^來看看?！蔽河詈絼傄幌抡n就大喊道。只見他揮舞著手中的書，做著大幅度的動作。大家果然被他吸引了，紛紛圍聚過來。魏宇航一把把手中的書扔掉，大吼一聲：“看，福樓拜做著大幅度的動作?！彼慌氖终?，右腳斜跨一步一個360°，左腳踮起，雙手旋轉，帶動著衣服鼓了起來，從原地一下子飛到觀眾的面前，臉上的嚴肅神色中免不了一絲笑意，突然，腳下一個不穩(wěn)，后腳一晃，摔倒在地上，哦不，準確地來說，是跌倒在觀眾的腳下，還隨著這個動作發(fā)出了“啊”的一聲慘叫。屏息凝神的觀眾一下子被逗樂了，“撲哧”一聲笑了，大家邊笑邊扶，很快扶起了他。

（學生聽后大笑。）

師：請同學們來點評一下。

生6：作為這個故事的當事人，我最有發(fā)言權。這個故事是真實的。

生7：我是這個故事的目擊者，我覺得這個故事選材很新穎，很有趣，當然也非常真實。

生8：我認為這個故事選材不僅緊扣了題旨，新穎有趣，而且語言也很生動，動作描寫用得很好。

師：剛才同學們推薦了這么多故事，那你們認為在這些故事當中，哪個故事選材最好最有趣呢？

生（齊）：最后一個故事！

師：既然大家都認同，那么這個故事就當選為“咱班的好故事”，這個故事是誰寫的？請他上臺來，讓我們認識一下他。

（一個學生走上臺來，教師和他握手。）

師：祝賀你獲得咱班最佳故事獎，老師送你一個小禮物——筆記本，你可以在它上面寫下你生活中的故事。謝謝你給大家?guī)淼暮霉适拢?/p>

（全班同學自發(fā)鼓掌為他祝賀。）

六、課堂小結

師：同學們，生活是萬花筒，是百科全書。家庭、學校、社會為我們提供了取之不盡的寫作源泉。只要我們細心觀察，勤于積累，善于取舍和選擇，我們也能像莫言那樣講出一個又一個好故事。

【教學反思】

上完這堂作文課，我最直接的感受就是這堂課上得酣暢淋漓，意猶未盡，與學生配合較好，課堂氣氛活躍。課后冷靜下來，細細思考，才發(fā)現這堂課讓我收獲不少，也有一點小小的缺憾，可謂是收獲與缺憾并存。

收獲1：課堂容量不宜貪多，讓學生一課一得足矣。

本次賽課，提供的課題是“記敘文寫作指導（選材與結構）”。拿到這個課題，我就在想，一堂課的容量有限，如果選材與結構兩方面都要兼顧，學生有足夠的時間訓練嗎？很有可能造成兩方面都如蜻蜓點水一般，走過場而已，難有實效。因此我果斷地選擇了其中一方面——選材。事實證明，這個選擇是正確的，整堂課圍繞這一個內容，雖然知識點不多，但這樣學生有足夠的時間去思考，去辨析，去領悟新知，去構思寫作，去交流展示，實實在在地有所得。

收獲2：學生知識的獲得應由靜態(tài)傳輸變?yōu)閯討B(tài)生成。

語文課堂上，教師在教學中不是把提前確定的知識告訴學生，而是通過引導學生運用相關方法，通過思考、比較、辨析自己去獲得，在這個基礎上加以鞏固訓練，這樣的知識學生才掌握得牢固，知識的獲得才有了生命的活力。

收獲3：貼近生活，走進學生，才能點燃課堂。

有人說，語文教學要在學生心靈中真正留下軌跡，甚至成為學生生命中的一部分，就要讓情感去感染情感，讓心靈去點燃心靈，讓生命去感動生命。在教學內容的設計中，我盡可能地選擇貼近學生生活的素材，用生活中的真情實感去打動他們，讓他們有話可說，有話愿說，甚至有話搶著說。學生的情緒一旦調動起來，整個課堂便被點燃，學生真正體驗到分享知識的快樂和幸福，課堂氣氛自然而然地走向高潮。

當然，在收獲的同時，我們也應該冷靜地反思，發(fā)現不足，找出缺憾，這對自己也是一個提高。課后，我也認真傾聽了評委老師的點評，褒揚之余，他們指出：“對學生的片段作文的展示，教師不應該僅僅從知識點的角度進行點評，學生片段中如果價值觀出現偏差，教師應適時引導?！贝_實，我們的課堂不僅僅是傳授知識，在課堂中教會學生做人的道理也是我們的職責。只不過在語文課堂中教師要把握好這個度，太過和不夠都是不行的。我想在今后的課堂中，這一點確實要引起注意。抓住時機，適時點撥，相信我們的語文課堂一定會更精彩。

（作者單位：江蘇省丹陽市華南實驗學校）