邊慧

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出學(xué)生要“學(xué)習(xí)從習(xí)以為常的事實(shí)和過程中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探究意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性”。教育界普遍認(rèn)為：“學(xué)生智力發(fā)展水平就是他提出問題的水平，問題的深度即智力的高度?！笨梢?，提問對(duì)課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)的重要性。

一、精心設(shè)計(jì)問題，增強(qiáng)學(xué)生探究意識(shí)

教師是課堂的主導(dǎo)，對(duì)課文的理解要高于學(xué)生，因此，在設(shè)計(jì)問題時(shí)要充分考慮學(xué)生的年齡階段、生活經(jīng)歷、知識(shí)積累及理解接受能力的差異，應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，不能憑自己的主觀臆想設(shè)置太難或太簡(jiǎn)單的問題，否則達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

比如在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》一文時(shí)，可以按照認(rèn)識(shí)由淺入深的規(guī)律，采取層層遞進(jìn)的方法設(shè)計(jì)問題。第一個(gè)問題：黛玉進(jìn)賈府“步步留心，時(shí)時(shí)在意，不肯輕易多說一句話，多行一步路，惟恐被人恥笑了他去”。在課文中具體有哪些表現(xiàn)。這個(gè)問題比較淺顯，只要通讀全篇，稍加留意就能找到印證。例如，黛玉去見王夫人的行為舉止，“黛玉便向椅上坐了。王夫人再四攜他上炕，他方挨王夫人坐了”。在讀書的問題上，黛玉回答賈母“只剛念了《四書》”。回答寶玉“不曾讀，只上了一年學(xué)，些須認(rèn)得幾個(gè)字”。這些都能表現(xiàn)黛玉的謹(jǐn)慎小心。

第二個(gè)問題比第一個(gè)問題更深入一步，問黛玉為什么“步步留心，時(shí)時(shí)在意”。這個(gè)問題需要學(xué)生具有統(tǒng)攬全文的能力，對(duì)文中的細(xì)節(jié)進(jìn)行一定的分析和思考。歸納起來，原因主要有：一是初進(jìn)賈府，人地生疏；二是母親過世，家中無人可以依靠，投奔外祖母，有寄人籬下之感；三是文中提到丫鬟仆婦“吃穿用度，已是不凡”，說明賈府比黛玉家境要好，對(duì)比之下讓黛玉更加小心。

第三個(gè)問題比前兩個(gè)再深一步，問黛玉的性格特點(diǎn)是怎樣的。這個(gè)問題要求學(xué)生有一定的分析和概括能力，大部分學(xué)生能夠回答出黛玉謹(jǐn)慎小心的性格特點(diǎn)，通過一些細(xì)節(jié)如回答讀書問題的不同，可以看出黛玉心思細(xì)密的特點(diǎn)。教師也可以追加提問，為什么黛玉的兩次回答不同。一是賈母說姊妹們“讀的是什么書，不過是認(rèn)得兩個(gè)字，不是睜眼的瞎子罷了”，黛玉不想與眾不同；二是古代女子無才便是德，讀書不是女子的本分。因此，黛玉感到了第一次回答的失誤，在第二次便糾正過來。通過層層推進(jìn)、由淺入深的提問，讓學(xué)生充分感受開動(dòng)腦筋，探索發(fā)現(xiàn)答案的樂趣。

二、引導(dǎo)學(xué)生提問，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑精神

教師應(yīng)樹立正確的教學(xué)思想，課堂不能成為“一言堂”，所有知識(shí)點(diǎn)全部大包大攬地灌輸給學(xué)生，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受的地位?！笆谌艘贼~，不如授人以漁?！苯探o學(xué)生思考的方法，學(xué)生自然會(huì)提高學(xué)習(xí)興趣，喜歡動(dòng)腦自然就有很多疑問。

首先，打造民主課堂。提問不積極的學(xué)生可以劃分為兩類。一是沒有問題的學(xué)生。教師應(yīng)從這類學(xué)生的心理特點(diǎn)人手，了解他們感興趣的話題，逐步引導(dǎo)到課堂上來，讓他們感覺到學(xué)習(xí)的樂趣。只有樂于學(xué)習(xí)才能自主開動(dòng)腦筋，產(chǎn)生疑問。二是有問題卻不提出的學(xué)生。學(xué)生有問題而不敢提問、不想提問，這主要由課堂氛圍造成，教師應(yīng)從活躍課堂、尊重學(xué)生、增強(qiáng)民主人手，讓每個(gè)學(xué)生都踴躍提問，喜歡提問。提問不積極的學(xué)生主要是沒能很好地融入課堂，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該照顧這部分學(xué)生，講授知識(shí)點(diǎn)固然重要，要注意深入淺出地對(duì)要點(diǎn)進(jìn)行再剖析，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平和年齡層次等特點(diǎn)，不能以概念解釋概念、以理論說明理論，讓語文課堂陷入枯燥乏味的怪圈。

比如在學(xué)習(xí)《荷塘月色》時(shí)，讓人感到文辭恬淡寧?kù)o，有些詞句和具體的表述可能會(huì)讓學(xué)生不理解。如“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子”，學(xué)生能夠理解這句話的大致含義，但深究“田田”二字時(shí)，又無法準(zhǔn)確找到含義，心中自然產(chǎn)生疑問。教師這時(shí)應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生提出疑問，對(duì)提出好問題的學(xué)生應(yīng)不吝表?yè)P(yáng)。這里“田田”二字是有出處的。作者借用了古樂府《江南曲》“江南可采蓮，蓮葉何田田”。田田，形容荷葉相連的景象。還有“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”，這句話讀起來十分優(yōu)美，但有的學(xué)生會(huì)提出疑問：“這樣比喻是不是作者搞錯(cuò)了？”對(duì)于這樣的提問，教師不能“一棒子打死”，應(yīng)從學(xué)生的角度思考問題，給予肯定的同時(shí)，引入“通感”修辭方法的介紹。學(xué)生沒有疑問是沒有學(xué)進(jìn)去，有疑問而不提出是課堂氛圍不夠熱烈，這些都應(yīng)該從教師身上找原因。

其次，創(chuàng)建自由時(shí)空。讓學(xué)生不受時(shí)間、空間的束縛，無拘無束地自由想象，能夠加深對(duì)課文的理解，對(duì)疑問的解答富有見解。這要求學(xué)生對(duì)課文有充分的理解，對(duì)作者表達(dá)的思想能夠充分領(lǐng)會(huì)，學(xué)生的大腦不再受課文中各種生字、生詞、語法等知識(shí)點(diǎn)的困擾，把主要精力放在對(duì)課文思想的領(lǐng)會(huì)上。在教學(xué)過程中，教師不能過分強(qiáng)調(diào)細(xì)枝末節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，而應(yīng)利用文章的思想培養(yǎng)學(xué)生自主分析和解決問題的能力，授課與聽課不再受具體課文的束縛，讓思維更加活躍開放。

假設(shè)《孔雀東南飛》沒有“太守求親，兄長(zhǎng)逼婚”，劉蘭芝和焦仲卿是否能再續(xù)前緣？這個(gè)問題一提出就引起學(xué)生的熱烈討論。有人認(rèn)為焦仲卿為了愛情不惜一死，還有什么辦不到的呢？雖然他接受母親的意見讓蘭芝回家，具有性格上的懦弱成分，但最后以死抗?fàn)帯白話鞏|南枝”表現(xiàn)出對(duì)愛情的忠貞不渝。而有人認(rèn)為，蘭芝個(gè)性自尊自強(qiáng)，她不會(huì)在婆婆的壓迫下忍辱負(fù)重，而“槌床便大怒”的婆婆也絕對(duì)不會(huì)將個(gè)性剛強(qiáng)的媳婦留在身邊，兩個(gè)人的愛情終究抵不過傳統(tǒng)禮教，最終仍是悲劇收?qǐng)?。這兩個(gè)答案都有一定的合理性，學(xué)生在辯論中對(duì)課文的理解更深了一步。

三、認(rèn)真對(duì)待提問，尋求最佳解決方法

課堂上提問活躍固然能夠增強(qiáng)氣氛，但僅有的45分鐘時(shí)間要求教師必須對(duì)提問進(jìn)行篩選，對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行分類，不能“眉毛胡子一把抓”，對(duì)各種問題都詳細(xì)解答，否則，會(huì)造成教學(xué)任務(wù)無法完成。一類是與課堂知識(shí)關(guān)系不大的問題，委婉地告訴學(xué)生課后進(jìn)一步探討，并留下QQ號(hào)碼、電話號(hào)碼等聯(lián)系方式，課后主動(dòng)與學(xué)生取得聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課堂正確思考和提問；一類是與課堂有關(guān)但不密切的問題，教師可以直接給出答案或指定學(xué)生來回答；最后一類是與課堂聯(lián)系緊密，帶有啟發(fā)意義的問題，教師應(yīng)重點(diǎn)分析和展開，鼓勵(lì)學(xué)生做進(jìn)一步的討論，引導(dǎo)學(xué)生逐步得出正確的答案。

“師者，傳道授業(yè)解惑”，解答學(xué)生的疑問是教師的職責(zé)之一，學(xué)生有疑問則是課堂精彩的重要標(biāo)志。圍繞問題師生能夠讓課堂更加生動(dòng)有趣。基于問題教學(xué)，積極啟發(fā)學(xué)生思考，在發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中獲得學(xué)習(xí)樂趣，能夠增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的成效。

作者單位：江蘇省常州市禮嘉中學(xué)（213176）