卞玉梅

閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要課型，分則無(wú)益，合則更強(qiáng)。傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)模式為“講-寫(xiě)-改-評(píng)”四步教學(xué)法，這樣的寫(xiě)作教學(xué)模式限制了學(xué)生的思維發(fā)展，教師牽著學(xué)生的鼻子走，與新課程教學(xué)理念背道而馳。那么，如何有效組織寫(xiě)作教學(xué)呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該開(kāi)展閱讀和寫(xiě)作整體化教學(xué)，閱讀給學(xué)生的寫(xiě)作提供模仿的機(jī)會(huì)和素材，以讀促寫(xiě)，整體、協(xié)調(diào)式地提升學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。

一、閱讀寫(xiě)作本相連

1.閱讀量影響寫(xiě)作水平

相關(guān)研究表明，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力是其閱讀能力、觀察能力、想象能力和創(chuàng)造能力綜合反應(yīng)和協(xié)調(diào)作用的結(jié)果，缺失了任何一種能力，都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的作文言之無(wú)物或缺少美感。其中閱讀能力在整個(gè)能力體系中處于基礎(chǔ)性地位，學(xué)生閱讀面的狹窄、閱讀量的不足，都會(huì)造成學(xué)生的寫(xiě)作能力難以提升，表現(xiàn)為后勁不足。通過(guò)閱讀可以完成寫(xiě)作必須經(jīng)歷的“積累一模仿一借鑒一創(chuàng)造”這一全過(guò)程。

閱讀是積累寫(xiě)作素材的過(guò)程。通過(guò)閱讀，學(xué)生從文本中摘抄優(yōu)美的句子，美好的東西一般大家都會(huì)感受得到。如果學(xué)生能夠準(zhǔn)確地將這些句子運(yùn)用到自己的文章中，就會(huì)加大作文的含金量。

閱讀是學(xué)習(xí)表達(dá)技巧的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)閱讀對(duì)文本中旬、段進(jìn)行分析，當(dāng)自己感覺(jué)到語(yǔ)言流利、層次清晰的時(shí)候，潛移默化中語(yǔ)言能力獲得了提升，長(zhǎng)期積累會(huì)不知不覺(jué)地將其中的寫(xiě)作技巧流露在自己的作文中。

2.閱讀使寫(xiě)作走上快車(chē)道

語(yǔ)文新課標(biāo)明確提出了課外閱讀不少于300萬(wàn)字的量，為什么要大量閱讀，筆者認(rèn)為除了靠泛讀來(lái)有效提升學(xué)生的閱讀能力外，對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作表達(dá)能力也是一種提升。通過(guò)大量的閱讀，學(xué)生會(huì)涉獵到不同的文化、不同的文學(xué)體裁和表達(dá)技巧，從而不斷存儲(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)和表達(dá)技巧，這就是平時(shí)人們所說(shuō)的以讀促寫(xiě)，這一經(jīng)驗(yàn)也是經(jīng)過(guò)古今中外大文豪驗(yàn)證過(guò)的，能真正使學(xué)生的寫(xiě)作走上快車(chē)道。

例如，筆者在實(shí)踐中讓學(xué)生大量閱讀國(guó)學(xué)經(jīng)典，學(xué)生在吟誦“詩(shī)歌”時(shí)，能夠感受到詩(shī)人超然的感慨，沿著詩(shī)人的意境往下走，會(huì)發(fā)現(xiàn)短短的幾行字，卻流露出了詩(shī)人深邃的思考。長(zhǎng)期誦讀，學(xué)生的語(yǔ)言也有了詩(shī)意，充滿(mǎn)了想象，表達(dá)技巧也從常規(guī)發(fā)展到突破常規(guī)，思維創(chuàng)新式、跳躍式發(fā)展，在感悟詩(shī)歌模糊的意境中閱讀鑒賞水平和寫(xiě)作能力都獲得了有效的提升。

二、以讀促寫(xiě)的學(xué)習(xí)要領(lǐng)

對(duì)于寫(xiě)作而言，不可缺失“情”與“意”，這兩者是一篇作文的骨血，是成文的關(guān)鍵所在，也是我們以讀促寫(xiě)所要關(guān)注的地方。

1.學(xué)遣詞

作文的情意是通過(guò)詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)的，每一篇美文的遣詞造句都是獨(dú)具匠心的，也是我們?cè)陂喿x時(shí)應(yīng)該學(xué)習(xí)的寫(xiě)作技巧。寫(xiě)作時(shí)，用上幾個(gè)含義雋永深刻的詞語(yǔ)，對(duì)于整篇文章而言是點(diǎn)睛之筆，文章因此一亮。同時(shí)，用詞準(zhǔn)確能夠清晰地流露出作者的意圖，透過(guò)文字，讀者的思維和情感被“詞”所牽動(dòng)，這樣的作文自然是高分，教師應(yīng)該要求學(xué)生在閱讀名篇時(shí)對(duì)文章的遣詞進(jìn)行模仿，并給學(xué)生提供運(yùn)用的機(jī)會(huì)。

例如，和學(xué)生一起鑒賞端木蕻良的《土地的誓言》，可以讓學(xué)生一起關(guān)注文中的“土地泛濫著一種熱情”，如果“泛濫”換成“澎湃”或“涌動(dòng)”等詞語(yǔ)行不行，從表達(dá)的意思上看無(wú)所謂不行，但是透過(guò)文字，我們?nèi)ンw會(huì)“情感”，很顯然就少了幾分野性，那這個(gè)詞用在該處好在哪里呢？該詞在該處的使用是“貶義褒用”，用詞可謂是獨(dú)具匠心，表達(dá)了作者行文時(shí)“激憤狂放的心情”幻若“潰堤之水”奔流而出，充滿(mǎn)了野性，無(wú)法駕馭，文章很鮮活。

再如，品味李清照《聲聲慢》中的“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，透過(guò)這幾個(gè)詞，我們看到了作者的情感連綿起伏，有一種音樂(lè)的律動(dòng)感，又有一種久久無(wú)法揮散的愁緒，獨(dú)具匠心，很有味道。

通過(guò)大量的閱讀，尤其是經(jīng)典閱讀，我們會(huì)被“大家”的這種遣詞手法所熏陶，有了優(yōu)美的辭藻，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)就不會(huì)覺(jué)得語(yǔ)言是蒼白的，寫(xiě)作的樂(lè)趣也就產(chǎn)生了。

2.學(xué)造句

“遣詞”和“造句”是分不開(kāi)的，恰當(dāng)?shù)木涫侥軌蚋鼮闇?zhǔn)確地表達(dá)作者的情意，從造句的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)上來(lái)看，高中作文最常用的是陳述句、感嘆句、疑問(wèn)句和祈使句，不同的句式有其適用意境，效果各有千秋。同時(shí)，同一種句式在處理手法上也應(yīng)注意多元化，長(zhǎng)、短句交錯(cuò)使用有一種錯(cuò)落有致的美感。

例如，品讀李白的《將進(jìn)酒》，要求學(xué)生品讀出李白寫(xiě)作時(shí)的心緒。教師在教學(xué)過(guò)程中可以故意將頭兩句中的“君不見(jiàn)”去掉，將文章投影到屏幕上，讓學(xué)生進(jìn)行比較式誦讀，接著讓學(xué)生自己來(lái)交流感受，讓學(xué)生自主體驗(yàn)“君不見(jiàn)”去掉后氣勢(shì)上的缺失，進(jìn)而體驗(yàn)李白筆下的“反問(wèn)句式”所帶來(lái)的獨(dú)特效果。在平時(shí)的寫(xiě)作教學(xué)中提示學(xué)生運(yùn)用這種“反問(wèn)句式”，實(shí)現(xiàn)從積累到輸出。

3.學(xué)修辭

詞和句是文章的骨肉，修辭則是美麗的衣服，是語(yǔ)言的潤(rùn)滑劑，是讓作文文采飛揚(yáng)的鼓風(fēng)機(jī)。有時(shí)候，我們?cè)谂膶W(xué)生作文時(shí)，總是覺(jué)得學(xué)生的詞、句都有，意思也對(duì)，就是感覺(jué)干癟，缺乏精神氣，為什么會(huì)這樣呢？究其原因是修辭手法的欠缺，所以我們?cè)陂喿x美文的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中運(yùn)用的比喻、排比、比擬、反復(fù)、夸張等常用的修辭方法，并鼓勵(lì)學(xué)生遷移到寫(xiě)作中來(lái)，提升文章的文學(xué)品位。不過(guò)，也要防止修辭刻鑿痕跡太重，因?yàn)榭惕徍圹E太重不僅達(dá)不到預(yù)想的效果，相反還有一定的反效果，平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)注重修辭呈現(xiàn)的方式和使用修辭契機(jī)的滲透。

例如，朱自清的《荷塘月色》中就有很多精妙的修辭?！拔L(fēng)過(guò)處，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的?！边@是經(jīng)典的通感句，使非常抽象的事物呈現(xiàn)出具象的效果。課后筆者布置了一篇題目為《月光下的時(shí)光》的作文，很多學(xué)生寫(xiě)出了精彩的修辭語(yǔ)句：“月光是別在那段美好記憶里的一枚徽章。”“坐在庭院里，盈盈的月光，像浸潤(rùn)的松油在宣紙上淡淡地泛起一片光，搖曳著，在這漆黑的夜空里彌散?！薄八愕囊箍绽餅a下輕輕柔柔的月光，一束束，一簇簇，如水如乳，在青磚上畫(huà)成一團(tuán)團(tuán)銀亮的光圈。”“月光下的點(diǎn)點(diǎn)回憶，便如外婆的笑魘一般，便如一顆顆向著太陽(yáng)的向日葵一般，鮮活在我的瞳孔里，愈加美麗?！?/p>

“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐?！比~圣陶先生的這句話道破了閱讀與寫(xiě)作之間的關(guān)聯(lián)性。實(shí)踐表明，閱讀與寫(xiě)作教學(xué)相輔相成、相得益彰，教師應(yīng)注意語(yǔ)文教學(xué)的整體性。一方面學(xué)生可以通過(guò)閱讀實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作素材的積累，寫(xiě)作能力自然地提升；另一方面，學(xué)生為了寫(xiě)作，在需要的驅(qū)動(dòng)下會(huì)主動(dòng)地去閱讀相關(guān)素材，進(jìn)而帶動(dòng)閱讀能力的提升。

作者單位：江蘇省張家港市沙洲中學(xué)（215600）