汪友生+++王娟

摘要：研究生專業(yè)選修課是為研究生在相關(guān)領(lǐng)域的選題做知識和技術(shù)儲備而設(shè)置的課程。專業(yè)選修課程應根據(jù)培養(yǎng)方案來設(shè)置，課程內(nèi)容兼顧本科課程和學科前沿，教學方法突破傳統(tǒng)，大膽采用案例教學、問題驅(qū)動式教學方法以激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新思維。同時，改接受式學習方式為主動研究性學習方式，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，從而讓學生投入到課程內(nèi)容的探究之中。

關(guān)鍵詞：專業(yè)選修課；教學改革；研究性學習

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0048-03

研究生的課程主要分為學位課和選修課兩大類。學位課是必修課，分為共公課、基礎(chǔ)課和專業(yè)課三種。公共課主要指政治和英語。基礎(chǔ)課設(shè)置的目的是為以后的專業(yè)課學習奠定必要的基礎(chǔ)，是為了讓研究生在本科學習的基礎(chǔ)上進一步深化專業(yè)理論知識，借此獲得基本的科學研究能力。專業(yè)學位課一般指碩士研究生本專業(yè)方向的課程，是為了讓研究生在基礎(chǔ)理論之上對本專業(yè)的專業(yè)知識有深入的認識。選修課包括專業(yè)選修課和跨學科選修課，是可以讓研究生根據(jù)研究方向的不同選擇性學習的課程。有些選修課旨在介紹本學科發(fā)展前沿和最新科研成果，也有些選修課是為了擴大學生知識面或為了滿足學生的興趣愛好。而選修哪些專業(yè)選修課大多是導師根據(jù)研究生以后可能研究的課題來確定，所以專業(yè)選修課的教學目標定位應是為研究生在相關(guān)領(lǐng)域的選題做好知識儲備和技術(shù)儲備。教師、課程與學生是影響專業(yè)選修課程教學效果和教育質(zhì)量的三大基礎(chǔ)性因素[1]，抓好了這三大因素，可謂抓住了課程教學的牛鼻子。當前，在深化高等教育教學改革、全力推進創(chuàng)新人才培養(yǎng)的過程中，既要關(guān)注教師教學方法改革和學生學習方法改革，也要關(guān)注作為聯(lián)結(jié)教和學的中介與橋梁的課程改革。否則，不管是教師教學方法的改革，還是學生學習方法的改革，就很容易淪為無的放矢、無本之木的空中樓閣。

一、存在的問題

在長期的研究生教學中可以看出，專業(yè)選修課在教育內(nèi)容、方法等方面存在著諸多問題，這些問題降低了研究生學習專業(yè)選修課的熱情，同時影響了專業(yè)選修課的教學質(zhì)量，只有很好地解決這些問題才能更好地服務于每個研究生個體的發(fā)展。具體來說，存在的問題主要有以下幾個方面。

1.教學計劃不盡合理。高校各學科、專業(yè)的培養(yǎng)方案是根據(jù)本學科、專業(yè)對研究生培養(yǎng)的具體要求，設(shè)置必修課和選修課，建立較為科學、合理的課程體系。必修課相對穩(wěn)定、集中，一般按二級學科設(shè)置，有條件的學科可按一級學科或相關(guān)學科群設(shè)置。而選修課的設(shè)置則差異很大，在專業(yè)選修課程設(shè)置上以教師為中心，往往是教師能講哪門課，就開那門課。而且課程設(shè)置都由培養(yǎng)方案規(guī)定，而培養(yǎng)方案一般都是長期不變，這就導致了課程設(shè)置的相對滯后。課程設(shè)置調(diào)整節(jié)奏跟不上社會形勢以及科學發(fā)展對學生提出的要求，就會出現(xiàn)諸多問題：課程設(shè)置與培養(yǎng)目標不相符；課程與課程之間、研究生課程與本科對應課程之間重復；課程當中前沿知識涉及較少等。

2.教學方法千篇一律。從頭到尾采用課堂講授的方法，陳舊落后，成為阻礙大學教育質(zhì)量提升的一個頑疾，其很難培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造性人格的創(chuàng)新型人才。課堂講授是最古老但又最常用的一種教學方法。應該說，作為一種留傳至今還依然起主導作用的教學方法，自然有其優(yōu)勢。但在講授過程中，如果不能有效運用啟發(fā)式、研討式教學，也就非常容易把課堂講授變成“滿堂灌”，講授法也就變成了單純的填鴨式、灌輸式教學法了，因而這樣的課堂教學往往受到的責難又最多。學生反映“老師把課本上的轉(zhuǎn)化到口頭上，把口頭上的又搬到黑板上或PPT上，把學習的興趣都給弄沒了”。這比較真實地反映了當前課堂教學不盡如人意的現(xiàn)狀。

3.學生的重視度不夠。對于學生來說，學分設(shè)置的多少一定程度上決定了他們對此門課程的重視程度。他們不是真正從興趣以及為自己今后的專業(yè)領(lǐng)域儲備知識這兩個方面進行課程選擇，而是選擇那些比較容易取得學分的課程，或者師兄師姐說哪門好過就選哪門，導致了學生“混學分”的現(xiàn)象出現(xiàn)，這違背了設(shè)置專業(yè)選修課的初衷。高校應該認識到，專業(yè)選修課的作用是在本專業(yè)的基礎(chǔ)上讓學生有依個人興趣選擇課程的機會，而不是提供一個讓學生輕松取得學分的“捷徑”。

二、教

1.研究生的課程設(shè)置要科學合理。研究生的課程設(shè)置十分重要，直接關(guān)系到研究生課程教學的質(zhì)量。高校應對碩士研究生本專業(yè)的研究方向進行具體細化，根據(jù)具體情況確定選開專業(yè)選修課。在制定教學大綱時，要既能反映當前知識發(fā)展的前沿狀況，具有一定的前瞻性。又要適應研究生的實際水平，滿足學生的發(fā)展要求。對于基礎(chǔ)知識的傳授盡量引導學生閱讀原著，使學生理解理論的誕生環(huán)境，培養(yǎng)學生的科學思想。同時要及時將學科的前沿知識通過材料復印等方式向?qū)W生展示，滿足學生掌握知識前沿性的需要。為夯實研究生的專業(yè)基礎(chǔ)知識，把課程設(shè)置層級提高，以基礎(chǔ)性、實用性、寬廣性為原則，按一級學科設(shè)置基礎(chǔ)課程。重視設(shè)置一些和本學科有關(guān)的相鄰學科和交叉學科的課程，體現(xiàn)研究生課程創(chuàng)新性、研究性、綜合性的特點。在課程設(shè)置上要充分體現(xiàn)尊重實際情況、擴展知識基礎(chǔ)、緊跟時代前沿的原則。

2.在教學內(nèi)容的選擇上既要與本科課程銜接又要有先進性。碩士研究生一般在本科階段都修過相關(guān)專業(yè)的課程，但由于學生不是來自同一個學?；蛲粋€本科專業(yè)，所以學生的基礎(chǔ)差異很大，教師很難在某個起點上安排教學內(nèi)容，這是在很多大學都普遍存在的問題。要保證教學質(zhì)量，必須根據(jù)研究生培養(yǎng)目標，解決好研究生和本科生課程內(nèi)容的銜接問題，研究本科與研究生教學一體化、理論教學與能力培養(yǎng)一體化的教學內(nèi)容體系[2]。研究生的教育必須突出“研究”，教學內(nèi)容要能夠反映學科前沿的研究成果與發(fā)展趨勢。在保持基本理論體系的基礎(chǔ)上，跟蹤當前技術(shù)的發(fā)展，綜述最新研究的領(lǐng)域、課題、方法、成果與趨勢，讓學生能夠直接了解當前研究的前沿問題、方法、進展與趨勢，提高研究生在相關(guān)學科領(lǐng)域的眼界。要保持研究生課程內(nèi)容的先進性與前瞻性，必須將教學與科研工作緊密地結(jié)合在一起，發(fā)揮科研教學團隊的作用，以高水平的科學研究支持高質(zhì)量的課程與教學體系的建設(shè)。

3.教學方法上改填鴨式教學為研究性教學。從創(chuàng)設(shè)問題情境出發(fā)，激發(fā)學生興趣和探究激情，引導學生自主探究，通過師生互動雙向交流的形式，鼓勵質(zhì)疑批判和發(fā)表獨立見解，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，這是研究性教學設(shè)計的精髓。比如案例教學法[3]，教師根據(jù)教學目的和課程內(nèi)容，采用適切案例，組織學生研究、討論，提出解決問題的方案，使學生掌握有關(guān)知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力及獨立解決實際問題的能力。由于案例教學是針對實際案例問題而展開的學習與討論，因而大大縮短了教學情境與實際生活情境的差距，學生通常能設(shè)身處地地從實際場景出發(fā)，設(shè)想可能遇到的困難，從而增強設(shè)計多種解決問題方案的能力。又如“探究式學習”或“問題驅(qū)動式學習”，強調(diào)教學過程中學習與問題情境的設(shè)立，要求學生的學習圍繞復雜的真實任務或問題展開，通過讓學生解決現(xiàn)實世界的問題，激發(fā)其高水平思維，來探究問題背后隱含的概念和原理，并鼓勵學生的自主探究以及對學習內(nèi)容和過程的反思，從而培養(yǎng)學生自主學習的能力。

4.倡導無教材上課。針對專業(yè)選修課的教材，一般要求有一套完整的、較好體現(xiàn)培養(yǎng)目標要求的選用或自編教材，包括配套的教材、教學指導書、教學參考書和教學課件，教材及參考資料的知識含量高、具有先進性。對于研究生的專業(yè)選修課程，可以打破傳統(tǒng)學科課程一貫“教教材”的課程教學形式，可以倡導“無教材課程”。實際上，倡導“無教材課程”，并非否定教材的價值，而是意味著教材觀的轉(zhuǎn)變，因為它強調(diào)學生在面對生活課題時綜合運用所學知識，跨學科解決實際問題，因此必須跳出既有的學科知識體系，在科目之間尋求知識的整合。而在探究過程中，圍繞課題的相關(guān)教材都可能作為課程資源為學生提供指導。教材扮演的不再是知識范圍的限定者，而是知識拓展與更新的輔助者。

三、學

目前，在研究生教學中，教學模式基本上屬于“注入式”、“填鴨式”，以知識灌輸為主，講授者“一言堂”、“獨角戲”，課堂教學以講授為主，沒有給學生充分參與教學的機會。學生沒有學習的主動權(quán)，他們只是一個裝知識的“容器”，只是被加工的“產(chǎn)品”。學生只能按照教師的“旨意”死記硬背，唯師、唯書唯上，“讀死書，死讀書，讀書死”，缺乏探索創(chuàng)新精神。這樣不僅抑制了研究生的主動性思考，創(chuàng)新的發(fā)散思維，積極的探討交流，更加不利于其科研的批判性思維，以及發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，也使研究生在學習的過程中長期處于被動的地位，這與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)背道而馳。由于課程教學缺乏有效提供研究生思考與解決問題的機會，這一教學模式也難以培養(yǎng)出現(xiàn)代社會所需的具有綜合素質(zhì)的高層次人才。作為與“接受性學習”相對的學習方式，“研究性學習”廣泛滲透于所有學科、活動的學習之中[4]，主要強調(diào)在教師指導下學生自主探究，積極建構(gòu)知識，鼓勵學生突破教材原有的知識體系，聯(lián)系自己的直接經(jīng)驗和研究課題去自主學習自主探究。

研究性學習打破了課程教學中老師講授占主導地位的單調(diào)形式，把教學視為研究，教學過程即學生誕生精彩觀念的過程，即師生合作創(chuàng)造知識的過程。專業(yè)選修課為研究性學習提供了很好的實施平臺，使這種學習方式能突破課堂和教師的時空局限，在廣泛便捷的信息共享中深入課題的探究作業(yè)。

總之，專業(yè)選修課程的教學活動倡導研究生化被動為主動，將傳統(tǒng)的以課堂講解為主的方式變?yōu)閱l(fā)式的學生主動性的學習方式，將傳統(tǒng)的沉悶的學習環(huán)境變?yōu)檩p松積極的熱烈探討的課堂環(huán)境，營造學生和老師共同學習的氛圍，這無疑從根本上調(diào)動了學生的主觀能動性，大大提高研究生與人溝通表達的能力同時也提升其綜合素質(zhì)。在教學方法的改革過程中，要將學生的地位由被動變?yōu)橹鲃樱蛊涑蔀榻虒W中的主體，但是這一切離不開教師的引導和啟發(fā)。如何能夠諄諄善誘地激發(fā)學生積極思考，提升其主動學習的能力和學習興趣是作為教師的職責所在。在課堂上，要采用有效的教學手段和教學方式將意圖傳達給學生，啟發(fā)學生的思考，即采用研討式和參與式相結(jié)合的教學方式。通過老師與學生共同探討問題、學生參與授課過程等方式，達到老師與學生身份互換、互相交流的目的。老師在傳授知識的同時，重視培養(yǎng)研究生提出問題、分析問題和解決問題的能力以及自學能力。提倡精講課程，積極組織專題性的課堂討論，不斷探索適合研究生的教學方法，不斷充實教學內(nèi)容，不斷提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]李慶豐.夯實高校課程改革著力創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].中國高等教育，2012，（7）：29-32.

[2]吳功宜，吳英，徐敬東，等.研究生“計算機網(wǎng)絡”課程教學與教材體系建設(shè)的實踐[J].計算機教育，2008，（11）：19-22.

[3]郭廣生，李慶豐.培養(yǎng)創(chuàng)新人才呼喚教學方法大變革[J].中國高等教育，2011，（18）：7-10.

[4]張華，劉萬海.論研究性學習的課程與教學論意義[J].新華文摘，2005，（10）（教育科學研究，2005，（1）：5-9.

作者簡介：汪友生（1965-），男，安徽人，北京工業(yè)大學電子信息與控制工程學院副教授，博士，碩士研究生導師。