俞雷

摘要：在學(xué)校開展心理健康教育的同時，需要構(gòu)建一種非心理輔導(dǎo)老師為運作主體的心理危機隱性干預(yù)體系，輔助學(xué)校心理老師開展工作，主要從源頭上消滅引發(fā)危機的根源，將影響控制在最小的范圍內(nèi)。該系統(tǒng)的具體構(gòu)成包括組建以學(xué)生心理委員為主體的干預(yù)群體、培訓(xùn)全校教師危機干預(yù)知識、堅持以學(xué)生心理檔案為主體的篩選辦法、開展豐富多彩的校園文化活動、行成針對特殊群體的聯(lián)動關(guān)愛網(wǎng)絡(luò)等。

關(guān)鍵詞：學(xué)校；心理危機；隱性干預(yù)體系；學(xué)生

中圖分類號：G637 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0012-02

一、構(gòu)建學(xué)校心理危機隱性干預(yù)系統(tǒng)的意義

每個人在不同時期都可能面臨各種危機，比如事業(yè)危機、經(jīng)濟危機、婚姻危機以及不可抗拒的天災(zāi)人禍等。在這些重大生活事件中，人們都可能同時產(chǎn)生一種心理失衡的狀態(tài)，這就是心理危機。對處在重大生活事件中并產(chǎn)生心理失衡狀態(tài)的當(dāng)事人或人群（以及與他們密切相關(guān)的人群）提供及時、專業(yè)的心理援助就是心理危機干預(yù)。目前，很多學(xué)校都成立了心理輔導(dǎo)中心等專業(yè)機構(gòu)對存在心理問題的學(xué)生群體進(jìn)行跟蹤、干預(yù)和治療。事實上，中學(xué)生群體的心理危機多數(shù)處于心理危機的產(chǎn)生階段，由于人手有限，這些問題成為學(xué)校心理防護(hù)的“真空地帶”，因此在學(xué)校建立以非心理輔導(dǎo)老師為運作主體的心理干預(yù)系統(tǒng)勢在必行。

二、學(xué)校心理危機隱性干預(yù)體系統(tǒng)及其特點

研究表明，心理危機形成可以分為三個階段，即產(chǎn)生心理問題、形成心理疾病、出現(xiàn)極端行為。各階段所采取的危機干預(yù)的種類分為預(yù)防性干預(yù)、治療性干預(yù)和補救性干預(yù)。目前學(xué)校心理輔導(dǎo)中心公開從事的學(xué)生心理咨詢工作主要是治療性干預(yù)和補救性干預(yù)兩種，這些心理危機的處理方式屬于顯性干預(yù)體系。以非心理輔導(dǎo)老師為運作主體的心理干預(yù)方式，面向處于心理問題產(chǎn)生階段的學(xué)生群體，通過宣傳心理健康知識，朋輩心理輔導(dǎo)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)等心理預(yù)防方式進(jìn)行干預(yù)，從源頭上消滅引發(fā)危機的根源，被稱為心理危機隱性干預(yù)體系。它具備以下特點：（1）面向?qū)W生群體，而非學(xué)生個體；（2）主要發(fā)揮預(yù)防和保護(hù)性干預(yù)作用，而非專業(yè)治療；（3）作為顯性干預(yù)的輔助和支持系統(tǒng)，必要時可作為專業(yè)心理咨詢的補充。

三、學(xué)校心理危機隱性干預(yù)體系的構(gòu)建

1.組建以學(xué)生心理委員為主體的干預(yù)群體。在學(xué)生工作實踐中，筆者在本校各班級設(shè)立男女生各一人的心理委員制度，通過自愿報名和選拔相結(jié)合的方式組建班級心理委員，心理輔導(dǎo)老師每周一次培訓(xùn)使他們明確責(zé)任，掌握方法，提升他們自我管理、服務(wù)他人的意識。另外，心理委員要每周填寫“班級心理健康晴雨表”，及時反饋和傳達(dá)各種真實的聲音和信息，建立心理教師—心理委員—學(xué)生的防護(hù)網(wǎng)絡(luò)。對于有心理沖突的學(xué)生，心理委員及時了解和關(guān)注其心理變化，及時向班主任和心理輔導(dǎo)教師反饋相關(guān)信息和異常情況，并充分發(fā)揮朋輩間距離小、防御性低、共同性大、互動性大等優(yōu)勢，幫助其完成心理調(diào)節(jié)。同時，心理委員和班主任在保護(hù)當(dāng)事人的前提下提供心理支持，必要時積極建議問題學(xué)生進(jìn)行心理咨詢。

2.培訓(xùn)全校教師危機干預(yù)知識。要在最短時間里發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理危機苗頭，杜絕危機事件的出現(xiàn)，這就要求學(xué)校師生能及時反映信息，快速甄別各種可能性，積極啟動應(yīng)對方案。要達(dá)到這一效果，必須要對全校教師進(jìn)行針對性的心理危機干預(yù)知識培訓(xùn)，傳授基本的危機干預(yù)技術(shù)。我校在教工例會中的“梁豐大講堂”環(huán)節(jié)中開設(shè)了以下專題講座：辨識心理危機的幾個信號、心理危機干預(yù)的概念、原則和流程、校園心理危機的干預(yù)策略和技巧、心理危機干預(yù)案例等。在班主任培訓(xùn)中滲透進(jìn)心理學(xué)元素，開展以班主任心理輔導(dǎo)實務(wù)、心理學(xué)與班級管理、情緒管理等專題講座在班級管理中運用心理學(xué)知識關(guān)注學(xué)生身心靈發(fā)展，營造積極健康的班級氛圍。

3.堅持以學(xué)生心理檔案為主體的篩選辦法。據(jù)北京心理危機研究與干預(yù)中心提供的調(diào)查報告顯示，在我國引發(fā)自殺等各種心理危機的危險因素有以下幾個方面：抑郁程度重、有自殺未遂史、當(dāng)時急性應(yīng)激強度大、生命質(zhì)量低、慢性心理壓力大等。通過建立和完善每個學(xué)生的心理檔案，保證以上因子全部涉及，把同時具有兩到三種以上跡象的學(xué)生篩選出來，重點關(guān)注，及時疏導(dǎo)，有效干預(yù)。我校每年新生入校后都要建立心理檔案，關(guān)注好開學(xué)初和學(xué)期末這兩個學(xué)生心理危機高發(fā)時段，重點排查，定期匯總和登記各方面的信息，做到早發(fā)現(xiàn)，早預(yù)防，將各種可能導(dǎo)致心理危機的因素消除在萌芽狀態(tài)。

4.開展豐富多彩的校園文化活動。積極健康和諧的校園文化活動具有精神感染和陶冶情操的特殊功能，它們是學(xué)校心理危機隱性干預(yù)系統(tǒng)的重要組成部分。我校常規(guī)活動—校園文化藝術(shù)節(jié)、校運會、國旗下講話、紅歌大合唱等都能夠營造出互動和諧的校園氛圍，傳遞積極的人生態(tài)度、正確的心理認(rèn)知和正確的生活方式?；顒又信筝吇ブ男睦矸諊材軌驖撘颇赝七M(jìn)心理問題的化解和消除，進(jìn)而達(dá)到隱性干預(yù)的目的。

學(xué)生心理危機隱性干預(yù)系統(tǒng)的構(gòu)建需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)部門的重視，需要全體師生的支持配合，在學(xué)校心理危機顯性干預(yù)系統(tǒng)與隱性干預(yù)系統(tǒng)的共同作用下整合各方面的資源和優(yōu)勢來保證心理危機干預(yù)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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