朱林光 鄧嫵旻

摘要：在高考指揮棒面前，教學(xué)尤其是語文教學(xué)成為應(yīng)試教學(xué)，教師學(xué)生都成為應(yīng)考工具，新課改的大力推行也難改這一現(xiàn)狀，尤其是到了高三階段，怎樣才能從中解救出來，回答這個(gè)問題不難，只有開渠引活水——在高三堅(jiān)持課外閱讀，才能讓單調(diào)枯燥的語文總復(fù)習(xí)春意盎然。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；高三總復(fù)習(xí)；課外閱讀；解救

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）14-305-01

課改走到今天，確實(shí)對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生深刻的影響，特別是語文教學(xué)。在基礎(chǔ)年級(jí)，經(jīng)過不斷探索實(shí)踐，取得了一定成果，語文課逐漸受到學(xué)生的喜愛。然而到了高三，在強(qiáng)大的升學(xué)壓力下，大部分學(xué)校又回到了原先的程式：三年教材兩年教，留下一年忙備考，月考、模底考、模擬考層出不窮；優(yōu)秀的課外閱讀資料被束之高閣，高三的語文教學(xué)成了春風(fēng)不度的“玉門關(guān)”。

專題復(fù)習(xí)固然重要，一定的測(cè)試必不可少，但這種關(guān)起門來，忽視生活實(shí)際的語文教學(xué)成了一張無形的大網(wǎng)壓迫著眾多學(xué)生，他們似乎閉著眼晴，戴著教師精心準(zhǔn)備的氧氣罩困難地“被動(dòng)吸氣，機(jī)械呼氣”。高三語文教學(xué)猶如一潭死水，學(xué)生就是在死水里掙扎的魚蝦。

如何解救高三語文？筆者從教多年，深感問題來自語文教學(xué)內(nèi)部相沿成習(xí)的某種既定模式。我們理應(yīng)革故鼎新，強(qiáng)力滲透有序完整的課外閱讀，讓學(xué)生在活水中“舒活筋骨”，在樂趣中積累、內(nèi)化、創(chuàng)新。

呂叔湘說過：“問語文學(xué)得好的人，無一不是得力于課外閱讀。”

首先，閱讀是生活的需要?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是取得教學(xué)成果的首要條件。高三生活緊張而枯燥，盡管學(xué)生有抱負(fù)有動(dòng)力，但也難保證自已會(huì)在長(zhǎng)時(shí)間單調(diào)、高強(qiáng)度的腦力勞動(dòng)中做一臺(tái)高效能的“永動(dòng)機(jī)”。豐富的課外閱讀是勞累時(shí)的積極休閑。

其次，閱讀是培養(yǎng)健康高尚的情操的需要。閱讀是和高尚的心靈對(duì)話，優(yōu)秀的文章中裝載的思想、智慧、高尚純凈的感情會(huì)隨著語言文字流到學(xué)生的心中，哺育學(xué)生健康成長(zhǎng)。在高三這個(gè)高壓的特殊時(shí)期，關(guān)注學(xué)生身心全面發(fā)展，我們責(zé)無旁貸。

再次，閱讀和作文在高考中占的比重越來越大。受專題復(fù)習(xí)的影響，高三的閱讀和作文這兩大陣營(yíng)往往分離脫節(jié)，復(fù)習(xí)效果欠佳。于漪老師說過：“語文實(shí)踐中的一切有效做法都離不開閱讀。”閱讀可以積累語言，引導(dǎo)思路，獲得寫作技巧，從一定程度上幫助學(xué)生解決寫什么和怎么寫的問題。隨之，學(xué)生的內(nèi)在意蘊(yùn)、情趣感悟會(huì)逐漸增多，認(rèn)識(shí)水平、思想境界也會(huì)提升。

總之，沒有課外閱讀，就如池塘沒有水。沒有課外閱讀，就沒有語文。

讀什么呢？

別林斯基認(rèn)為：“閱讀一本不適合自己的書，比不閱讀還要壞?！币痪€教師要在這方面把好“選材”關(guān)。遵循“有所為，有所不為”的原則，廣開圖書、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等渠道，實(shí)施去粗取精的“拿來主義”?；跁r(shí)間等因素，我提倡舍棄長(zhǎng)篇和經(jīng)典，根據(jù)學(xué)生的興趣、知識(shí)結(jié)構(gòu)、理解能力、心理發(fā)展的需要，有計(jì)劃地精選短篇，精讀富有文化內(nèi)涵、教育意義、時(shí)代氣息的生活化、哲理性的作品。如劉墉、汪曾祺等名家的作品，《讀者》《青年文摘》《微型小說選刊》《雜文選刊》《報(bào)刊文摘》等雜志。尤其需要指出的是要閱讀一些古典文言小品，如《笑林廣記》《寓言故事》等，作為學(xué)生課余的“零食”。

課外閱讀怎樣讀？

首先，要盡可能使學(xué)生有更多的課外閱讀機(jī)會(huì)。在緊張的復(fù)習(xí)中擠出時(shí)間，確保每周有一節(jié)閱讀課，充分利用圖書室和學(xué)生手頭的資料。在這有限的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生自由閱讀并適度摘抄。有時(shí)候，教師根據(jù)需要，還可以布置相應(yīng)的主題閱讀，例如學(xué)生對(duì)本周作文題感覺難以入手，就可以進(jìn)行主題指導(dǎo)閱讀，收效甚佳。

每節(jié)課前五分鐘可開展讀詩、讀報(bào)活動(dòng)。用蘇步青的“零頭布”方法，課間、中午、傍晚、睡覺……時(shí)間是海綿里的水，只要愿擠，總會(huì)有的。

其次，通過閱讀培養(yǎng)閱讀能力。把握好閱讀角度，讀法隨文體而變化，不同文體的作品有不同的閱讀角度，保證閱讀的漸進(jìn)性與完整性?？梢越Y(jié)合高三復(fù)習(xí)時(shí)的文體閱讀復(fù)習(xí)課進(jìn)行，在復(fù)習(xí)指導(dǎo)文體技法、學(xué)法的同時(shí)培養(yǎng)閱讀能力，一舉兩得。

再次，養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的好習(xí)慣。動(dòng)筆墨，不僅僅只是做做摘抄那么簡(jiǎn)單，而是要在閱讀中練筆，用練筆促進(jìn)閱讀。閱讀教學(xué)的本質(zhì)在于創(chuàng)造，這方面應(yīng)學(xué)習(xí)魏書生老師“道德長(zhǎng)跑”的方法，要求學(xué)生能夠持之以恒。教師在進(jìn)行閱讀系統(tǒng)訓(xùn)練時(shí)，還要規(guī)劃與閱讀相對(duì)應(yīng)的寫作訓(xùn)練，這對(duì)教師來說，是各個(gè)方面的考驗(yàn)，不容易。

歷年高考作文命題都注重思辨能力的考查，切合學(xué)生生活實(shí)際，“閱讀寫作一體化”不失為好方法。如學(xué)生做一份論述類文本閱讀《天才也要訓(xùn)練培養(yǎng)》，教師在指導(dǎo)學(xué)生“以文解文”，根據(jù)題目設(shè)計(jì)作答后，適度啟發(fā)學(xué)生，此文在寫作上可供自己借鑒的地方有哪些，怎樣運(yùn)用等，并對(duì)作文中有意識(shí)運(yùn)用到此篇文章的同學(xué)加以鼓勵(lì)。教學(xué)實(shí)踐證明，這是一種可立竿見影的方法。筆者以為，教無定法，只要有利于學(xué)生語文素養(yǎng)和應(yīng)試水平的方法，就是好方法。蘇州中學(xué)黃厚江老師說過，一個(gè)教師不會(huì)對(duì)付考試，是不稱職的，不僅在中國(guó)，在當(dāng)今世界都通行，可是一個(gè)教師只會(huì)對(duì)付考試是可憐的，還會(huì)變得愚蠢。語文學(xué)科尤其如此，語文教師可以和考試那么近，又那么遠(yuǎn)。

古人云，功夫在詩外?？纯凑Z文成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，無不得益于課外閱讀。語文課堂的源頭活水來自閱讀，尤其是課外閱讀。