林勁兒

摘要：例題展示是課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，應(yīng)該在這里體現(xiàn)岀以學(xué)生為主體，放手讓學(xué)生去展示例題。

關(guān)鍵詞：先學(xué)；展示；主體；歸納；后導(dǎo)；充足

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）14-196-02

讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)是一線教師終身追求的目標(biāo)，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀》中指出，數(shù)學(xué)教學(xué)過程應(yīng)是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，它不僅是一個(gè)認(rèn)識(shí)過程，而且也是一個(gè)交流和合作的過程。為此我們清新區(qū)以強(qiáng)化”先學(xué)后導(dǎo)”為核心，徹底改變課堂教學(xué)中”教師主講、學(xué)生主聽”的單一教師組織形成，促進(jìn)學(xué)生的能力感情發(fā)展，讓課堂充滿了數(shù)學(xué)探索研究活躍的氣氛。

自清新課改以來筆者一直探索深究：如何真正做到先學(xué)后導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)?，F(xiàn)以《分式與分式方程2》這一課的同課異構(gòu)教學(xué)為例就數(shù)學(xué)中如何先學(xué)后導(dǎo)，構(gòu)建以學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行闡述。

一、問題引入，應(yīng)起到“導(dǎo)”

對(duì)于《分式與分式方程》中的分式方程的解法，老師1的問題引入是：說出下列分式的最簡(jiǎn)公分母：

1、 與 的最簡(jiǎn)公分母是 ；

2、 ， 與 的最簡(jiǎn)公分母是 ；

（3） 分式方程中使分母為零的根叫做分式方程的 。

這問題引入主要起一個(gè)復(fù)習(xí)的作用，為解分式方程鋪墊。問題引入中有2條是復(fù)習(xí)，只有1條是學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)是以學(xué)案為載體，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體的一種教學(xué)模式。學(xué)生自主學(xué)習(xí)要高效，全靠問題引入來引導(dǎo)。如果問題引入主要是復(fù)習(xí)舊知識(shí)，沒具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就無方向。老師2的問題引入是：1、解一元一次方程 的步驟是： 。2、解分式方程的步驟。3、什么叫方程的增根，檢驗(yàn)時(shí)通常只需。其中1是復(fù)習(xí)舊知識(shí)2、3是這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣就在導(dǎo)學(xué)案中很好的起到一個(gè)導(dǎo)的作用。

在平時(shí)的教學(xué)中我總覺得”問題引入”的呈現(xiàn)一般不宜過多，一般不多于三條，其中復(fù)習(xí)舊知識(shí)只能1條，其余應(yīng)為該節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。并且每條不得多于三句話，要明確，具體，還要通俗易懂。

二、如何處理導(dǎo)學(xué)案中問題引入、基礎(chǔ)訓(xùn)練

“問題引入，基礎(chǔ)訓(xùn)練”這兩個(gè)環(huán)節(jié)主要作用是讓學(xué)生先學(xué)，只要求學(xué)生做完，先不講。讓學(xué)生以學(xué)案”問題引入，基礎(chǔ)訓(xùn)練”為載體，自學(xué)課文，完成問題引入，基礎(chǔ)訓(xùn)練，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)例題展示。這樣就會(huì)更自主去學(xué)習(xí)。學(xué)生以最好的狀態(tài)進(jìn)入例題學(xué)習(xí)，學(xué)生有了例題學(xué)習(xí)，并且歸納了方法，反過來給很少的時(shí)間學(xué)生自己就能把問題引入，基礎(chǔ)訓(xùn)練中遺留的問題解決，這樣既合理利用時(shí)間又培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和解決問題能力。

三、在例題展示中應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體性，同時(shí)體現(xiàn)老師的“導(dǎo)”

例題展示是課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，應(yīng)該在這里體現(xiàn)岀以學(xué)生為主體，放手讓學(xué)生去展示例題。這節(jié)課例題是解分式方程，兩位老師都展示了例題1：解下列方程（1） 。兩位老師都分小組讓學(xué)生先做，然后叫一位同學(xué)上黑板做，這位學(xué)生也做得很好。而兩位老師都有一個(gè)共同特點(diǎn)：怕學(xué)生不懂而使自己在課堂上講得太多。學(xué)生做得那么好，為什么不放手學(xué)生自己歸納例題呢？

在例題展示這一環(huán)節(jié)這里我嘗試培養(yǎng)學(xué)生為數(shù)學(xué)小老師，不僅參與日常數(shù)學(xué)教學(xué)備課，還精選部分?jǐn)?shù)學(xué)內(nèi)容交由他們主講。小老師們的備課很有心思，通常會(huì)為同學(xué)和老師們帶來驚喜。這樣做也會(huì)帶動(dòng)一批中層生，也會(huì)主動(dòng)地走上講臺(tái)講。

在例題展示這環(huán)節(jié)老師不能占用太多時(shí)間，應(yīng)把課堂還給學(xué)生。 在課堂上應(yīng)放手讓學(xué)生嘗試歸納知識(shí)，雖然不是一定每個(gè)學(xué)生都能歸納岀來，但對(duì)于歸納岀正確結(jié)論的學(xué)生，收獲了經(jīng)驗(yàn)和成功的體驗(yàn)。對(duì)于沒有歸納岀正確結(jié)論的學(xué)生，能經(jīng)歷歸納過程發(fā)展了思維。所以要等學(xué)生講完后，老師才”導(dǎo)”。

在這節(jié)課里老師1”導(dǎo)”得很好：同學(xué)們看看例題1 去分母后得到整式方程x=3（x-2）觀察下，能否用直接交叉相乘得到整式方程？往往提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。這樣學(xué)生又多了一個(gè)解決分式方程的方法。而在例2（1） 后，師1提出了一個(gè)問題：x=2是原方程的解嗎?請(qǐng)代入方程兩邊檢驗(yàn)。從而引入了增根，為什么會(huì)產(chǎn)生增根？在例題3（2） 后，師1又提出了一個(gè)問題：解這道方程有沒有更好的方法？能把分式 先約分嗎？所以遇到此類題時(shí)往往先約分后再化為分式方程較簡(jiǎn)捷。

四、課堂檢測(cè)，要讓學(xué)生有充分做題的時(shí)間

課堂檢測(cè)是對(duì)本節(jié)課的檢測(cè)，既對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的檢測(cè)，也是對(duì)教師教學(xué)的檢測(cè)，教師要督促學(xué)生獨(dú)立完成課堂檢測(cè)，邊拿著紅筆邊批改。因?yàn)閷W(xué)生很喜歡那紅紅√的符號(hào)。但往往就老師自己一個(gè)改，會(huì)改不完，平時(shí)往往我先改完做得快的同學(xué)（小組長(zhǎng)），然后讓小組長(zhǎng)幫中層生改。接下來我就重點(diǎn)照顧學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生，我通常會(huì)個(gè)別點(diǎn)撥他們，直到他們找到解題方法，學(xué)生能獨(dú)立完成后我又高興地毫不吝嗇地批閱一個(gè)紅紅的√，這樣學(xué)生會(huì)在自己做題的過程中找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信。

此外，在備課時(shí)很多老師都預(yù)設(shè)了不少于15分鐘的課堂檢測(cè)時(shí)間，但實(shí)際上卻控制不好時(shí)間。故在數(shù)學(xué)課堂中我還是主張學(xué)生用充足的時(shí)間去練習(xí)，這樣才能更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

五、教學(xué)感悟

以上幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)，是清新課改給我們這些一線教師帶來的新理念啟示。而我們還需要在不斷的教學(xué)中學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)、探索，真正理解課改理念的精神實(shí)質(zhì)，并自覺地應(yīng)用在教學(xué)實(shí)踐中，不斷創(chuàng)新，不斷提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 裴光亞,數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展:書房與教室間穿行的教研人生

[2] 葉堯城,向鶴梅,主編.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本.