萬(wàn)加啟

【摘要】本文著重談?wù)撊绾蝿?chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力以及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和目的性，讓學(xué)生樂學(xué)，讓英語(yǔ)課堂充滿活力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中師生共同參與并和諧發(fā)展的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)情境；競(jìng)賽；樂學(xué)

小學(xué)英語(yǔ)主要是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣和養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。然而，在課堂教學(xué)中，許多教師常常是照本宣科，一字不漏地把課本內(nèi)容灌輸給學(xué)生，這極大地扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。新課程要求我們樹立新的教材觀，即“用教材教”，而不是“教教材”，在教學(xué)過程中要求我們教師要認(rèn)真充分利用身邊的多種資源創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力以及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和目的性，讓學(xué)生樂學(xué)。

巧設(shè)情境，引起學(xué)生的好奇心，捕獲學(xué)生的注意力：

一、歌曲、韻律詩(shī)情境

唱英語(yǔ)歌曲能對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)產(chǎn)生潛移默化的作用，能使學(xué)生借助音樂的藝術(shù)感染力去欣賞英語(yǔ)的優(yōu)美之處，提高語(yǔ)音的鑒賞力，在課前唱首英語(yǔ)歌曲，能為新課作鋪墊，喚起學(xué)生的注意力，使學(xué)生保持一種樂學(xué)的情緒。因此利用課前幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生唱“Good morning to you”等歌曲，深受學(xué)生的喜愛。如果在教唱時(shí)能注意配合教學(xué)的需要，則效果更佳。如教26個(gè)字母時(shí)可教唱“Sing the A B C song”，學(xué)生情緒自然高漲，對(duì)記憶26個(gè)字母起很大的幫助作用。

二、游戲情境

美國(guó)教育家杜威曾論述過游戲應(yīng)在課程中占有明確的地位，以便使少年兒童獲得正常有效的學(xué)習(xí)。在課堂上穿插游戲活動(dòng)能使原本較枯燥、機(jī)械的學(xué)習(xí)活動(dòng)變得生動(dòng)有趣。在教方位詞：up, down, left, right時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣一個(gè)游戲：Pin a nose on a face（貼鼻子）。教師在黑板上畫出一張缺鼻子的臉，再請(qǐng)一個(gè)學(xué)生走到黑板前，用布蒙上他的眼睛，讓他把鼻子貼在黑板上相應(yīng)的位置，臺(tái)下的同學(xué)可以用這四個(gè)詞提示他怎么做。“up, up…Down, Down…”隨著鼻子位置的變化，學(xué)生們調(diào)整著指令，終于在大家的共同努力下，找到了鼻子的正確位置。這樣學(xué)生既掌握了up, down, right, left這四個(gè)詞，又運(yùn)用了這些詞匯進(jìn)行交際。

三、簡(jiǎn)筆畫情境

簡(jiǎn)筆畫具有直觀形象、風(fēng)趣幽默等特點(diǎn)深受學(xué)生們的喜愛。簡(jiǎn)筆畫應(yīng)用廣泛，它適用于課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)。如讓學(xué)生記憶單詞時(shí)畫一些簡(jiǎn)筆畫，可讓學(xué)生看圖說詞，這比枯燥的背單詞的效果要好得多。讓學(xué)生練習(xí)對(duì)話時(shí)畫簡(jiǎn)筆畫，如談?wù)摻煌ǚ绞剑處熆稍诤诎迳戏謩e畫出飛機(jī)，火車，自行車，輪船等，再畫上一些人物，把人物跟交通方式連起來(lái)，讓一學(xué)生指著問：How does he go to …? 另一學(xué)生回答He goes to … by bike.不同的人物交換交通方式反復(fù)練習(xí)。這樣形象生動(dòng)，使對(duì)話教學(xué)變得簡(jiǎn)單易行。簡(jiǎn)單明了的圖畫，牢牢抓住了學(xué)生們的心，畫的過程中，學(xué)生們迫切地想知道畫地是什么，又該提出怎樣的問題，該如何回答，這也就激起了學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，集中注意力學(xué)會(huì)了新知識(shí)。

四、圖片情境

新課程強(qiáng)調(diào)教材的開發(fā)性，要留有空間給老師去創(chuàng)造，給學(xué)生去創(chuàng)造。平時(shí)教師可以發(fā)動(dòng)學(xué)生從網(wǎng)上下載圖片或收集剪下各種圖畫，分門別類裝起來(lái)，分為人物，建筑，動(dòng)物，植物，風(fēng)景等?；顒?dòng)時(shí)將學(xué)生分成組，每組各從袋子中隨意抽出一張圖片。然后根據(jù)抽到的圖，小組討論，編成故事，每個(gè)小組選一個(gè)學(xué)生上臺(tái)口述。

五、表演情境

我們教師在教學(xué)對(duì)話的過程中常常采用全班朗讀、分組朗讀或分角色朗讀的方式來(lái)操練對(duì)話。在這個(gè)過程中如果能讓學(xué)生在原文的基礎(chǔ)上結(jié)合生活實(shí)際編一些新的內(nèi)容進(jìn)行表演，常常會(huì)收到意想不到的效果。如在表演問路這一情境時(shí)，有的學(xué)生用課桌排成一條七拐八彎的街道，并掛起各種招牌，如醫(yī)院、郵局、商店、公共汽車站等，派幾名“警察”在十字路口“值勤”，為來(lái)往行人指路。有的學(xué)生甚至把自己所在城鎮(zhèn)的街道地形圖繪出，進(jìn)行表演，這樣貼近生活的情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生會(huì)"忘記"自己是在學(xué)語(yǔ)言，他們爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，真正做到了“在學(xué)中用，在用中學(xué)”，體現(xiàn)了語(yǔ)言的交際功能。

六、運(yùn)用電教媒體創(chuàng)設(shè)情境

教學(xué)中常用的電教媒體有：幻燈、投影、錄音、錄像、計(jì)算機(jī)、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室等。這些電教媒體介入英語(yǔ)課堂教學(xué)中，為創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境提供了有利條件，學(xué)生可以從被動(dòng)的信息接受變?yōu)檎Z(yǔ)言交際的積極參與者。如在教學(xué)“There be”句型時(shí)就利用幻燈、投影媒體輔助教學(xué)，伴隨著音樂和教師的講解，屏幕上呈現(xiàn)出一幅畫，有山有水，山旁有房子，水上有船，樹下有人，空中有鳥兒在飛翔。然后讓學(xué)生用“There be”句型造句，引出be的單復(fù)數(shù)變化并顯示在屏幕上，教師有針對(duì)性地進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)和講解，揭示be的變化規(guī)律，通過畫面和聲音的有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生積極思維，引導(dǎo)學(xué)生理解、掌握語(yǔ)言知識(shí)。

總之，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中要努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，要充分利用能影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的積極情感因素，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力以及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和目的性。

參考文獻(xiàn)：

[1]章志光主編《心理學(xué)》，人民教育出版社，1984

[2]胡春洞、王才仁《外語(yǔ)教育心理學(xué)》，廣西教育出版社，1996

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