楊楠楠

摘要：新的教育教學(xué)環(huán)境下，本科教學(xué)的課程考試方式也亟需變革。本文以經(jīng)管類本科課程為研究對象，較為詳細(xì)地闡述了國外大學(xué)相關(guān)課程的考試方式，從中得到了一些有價(jià)值的啟示，尤其可以借鑒國外大學(xué)在考試形式多樣，重視過程性考核而非終結(jié)性考試，在考核評分方面力求全面客觀等方面的具體做法。

關(guān)鍵詞：考試方式；本科；經(jīng)管類課程；國外

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）16-0273-03

考試是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要手段，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑。大學(xué)階段的教學(xué)以傳授知識和培養(yǎng)能力為目標(biāo)，大學(xué)階段的考試也應(yīng)圍繞此目標(biāo)，真正發(fā)揮其檢驗(yàn)教學(xué)效果和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的雙重作用，既要真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，更要激勵(lì)學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程和能力提升。在實(shí)踐中，傳統(tǒng)的課程考試往往形式單一，內(nèi)容以知識記憶為主，一次期末考試往往決定了學(xué)生成績的最終評定，使得學(xué)生以突擊復(fù)習(xí)、死記硬背應(yīng)對考試。同時(shí)，由于考試成績往往是學(xué)生評獎(jiǎng)評優(yōu)的重要參考標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生對待考試的態(tài)度具有了功利性，只重視考試內(nèi)容的復(fù)習(xí)，對其他具有學(xué)習(xí)價(jià)值的知識不花時(shí)間鉆研，甚至為追求成績而在考試中作弊。這樣的考試很難反映學(xué)生真實(shí)的學(xué)業(yè)水平，還使學(xué)生形成了錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)觀和考試觀，無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，也不利于形成優(yōu)良的學(xué)風(fēng)。如何克服上述弊端，更好地實(shí)現(xiàn)考試的功能，是每個(gè)老師都在思考的問題。本文以經(jīng)管類本科課程為對象，研究了國外大學(xué)經(jīng)管類本科課程的考試方式，希望從中得到一些啟示和借鑒。在本校的教學(xué)資源庫中，有國外一些高校的開放課程，這些課程一般都有包括課程綱要（syllabus）、教學(xué)日歷（calendar/schedule）、講義（lecture notes）、課件（slides）、作業(yè)（assignments）、考試（exams）和資料（readings/study materials）等內(nèi)容的詳細(xì)課程信息。通過查閱經(jīng)濟(jì)及管理類的二十多門本科課程，可以發(fā)現(xiàn)國外高校的本科課程考試具有如下特點(diǎn)。

一、結(jié)合課程特點(diǎn)選擇不同的考核形式

國外課程的考核形式靈活多樣，不同的課程有不同的考核方法。例如麻省理工學(xué)院的經(jīng)濟(jì)史課程采取回答問題的方式，學(xué)生僅需回答三個(gè)問題，但對問題的回答以掌握老師課前布置的閱讀內(nèi)容和參與課堂討論為基礎(chǔ)，綜合闡述觀點(diǎn)；政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程以撰寫論文作為考核的方式，學(xué)生需完成指定題目的論文兩篇（每篇要求12～15頁）或一個(gè)主研究論文（15～20頁）；經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的考核則由3次小測驗(yàn)和若干次習(xí)題作業(yè)構(gòu)成；而經(jīng)濟(jì)研究課程的考核辦法為撰寫小論文、完成主課題研究及做兩次課堂演講（presentation）?？梢钥闯?，根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容和要求的不同，老師們采取了靈活多樣的考核辦法，這些辦法力圖全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)避免要求學(xué)生死記知識點(diǎn)。有些課程，老師通過考查學(xué)生對問題的看法和觀點(diǎn)對學(xué)生的能力進(jìn)行綜合評定，而對一些需要對理論模型進(jìn)行分析和應(yīng)用的課程，老師則注重通過習(xí)題和測驗(yàn)鞏固學(xué)生對基本知識的掌握。針對不同課程采取不同的考核方式，有利于充分發(fā)揮各種考核方式的長處，增強(qiáng)考核的合理性和科學(xué)性，從而達(dá)到最佳的考試效果。

二、考核成績構(gòu)成不單一

國外課程的分?jǐn)?shù)評定往往由幾部分構(gòu)成，最簡單的成績構(gòu)成也包含作業(yè)成績、期中成績和期末成績?nèi)齻€(gè)部分，而大多數(shù)課程的成績往往由四五項(xiàng)內(nèi)容構(gòu)成，舉例如下。

A課程：

B課程：

C課程*：

從以上例子可以看出，國外大學(xué)的課程盡量從多個(gè)方面對學(xué)生做出評定，避免由一次考試，或從一個(gè)方面決定學(xué)生的成績。這樣做的好處是能從多個(gè)角度對學(xué)生進(jìn)行評定，避免了學(xué)生死記硬背應(yīng)對考試，使學(xué)生通過提高全方位的能力，獲得更多展現(xiàn)自己學(xué)業(yè)水平的機(jī)會(huì)。

三、考試政策提前說明

在國外大學(xué)的課程綱要里，教師會(huì)對課程和考試的安排做出明確的說明，尤其是在課程考核方面，學(xué)生能夠在選課時(shí)就對該課程的考核方式、內(nèi)容及教師的要求有清晰的認(rèn)識。關(guān)于考試的政策說明往往包含考試分?jǐn)?shù)構(gòu)成、作業(yè)次數(shù)和要求、論文內(nèi)容和頁數(shù)要求、作業(yè)及論文的提交日期，等等，這些說明往往會(huì)非常具體。例如，老師會(huì)明確提出：課后習(xí)題為必交，占總成績的25分；必須按時(shí)提交答案，不按時(shí)提交一律不計(jì)成績；習(xí)題成績在12.5分以上才可以參加期末考試；習(xí)題可以和同學(xué)討論，但提交的答案必須為自己完成。又如，針對考試，老師明確告知：一共3次考試，占60分，每次20分；前兩次考試在第7周和第13周隨堂考，最后一次在期末考試期間考；每次考試的內(nèi)容僅針對之前的授課內(nèi)容，考過的部分不再重考；考試基于教材、習(xí)題、指定閱讀和課堂討論。針對習(xí)題，老師明確提出：習(xí)題包括兩部分，一部分取自教材和課堂講解，一部分基于閱讀和課堂討論；習(xí)題提交日下午5點(diǎn)以后再交不計(jì)成績，無例外。針對論文，老師會(huì)給出內(nèi)容方向、頁數(shù)要求等，有些老師還會(huì)給出參考書目和提示性思考方向，對論文提交日期也會(huì)有明確的說明，如要求第15周提交論文，大綱和初稿在此前2周上交等。對考試政策提前說明可以讓學(xué)生有所準(zhǔn)備，而且更重要的是可以避免學(xué)生之后的討價(jià)還價(jià)，建立學(xué)生對考試制度的尊重。

四、可選擇性

可選擇性有兩個(gè)具體的體現(xiàn)：其一，老師在布置論文時(shí)，往往會(huì)給出多個(gè)題目由學(xué)生選擇完成，例如從3個(gè)題目中選擇1個(gè)作為研究的方向，其好處是老師既對考核內(nèi)容有一定的控制，又給學(xué)生結(jié)合自己的興趣及能力自主選擇的自由，減少學(xué)生在對待論文寫作時(shí)的任務(wù)感；其二，老師在進(jìn)行作業(yè)評定時(shí)，往往會(huì)從布置的多次作業(yè)中選擇其中完成最好的若干次計(jì)入成績，這樣使得有一兩次作業(yè)沒有完成好的學(xué)生（不論因何原因）還有新的機(jī)會(huì)做得更好，對學(xué)生形成一種激勵(lì)。

五、重視過程性考核，而非終結(jié)性考試

通過前面的一些例子可以看出，國外大學(xué)對課程閱讀、課堂討論、日常習(xí)題作業(yè)等方面的評定往往貫穿整個(gè)學(xué)期，而課程的最終成績往往是對貫穿整個(gè)學(xué)期的各項(xiàng)考核內(nèi)容的綜合評定，而不是僅僅由一兩次考試得出。國外大學(xué)課程從多個(gè)方面，采取多種形式，分若干階段對整個(gè)學(xué)習(xí)過程的考查體現(xiàn)了課程考核的全程性和連續(xù)性，從而使學(xué)習(xí)貫穿始終，既避免了學(xué)生僅僅為應(yīng)付一次期末考試而學(xué)習(xí)，不重視日常的學(xué)習(xí)和積累，也能在一定程度上防止學(xué)生在期末考試中靠作弊而取得好成績，從而使考試的功能得以更好地發(fā)揮。

綜上所述，通過對國外經(jīng)管類本科課程考試方式的研究，可以得到一些很重要的啟示：考試不是課程考核的唯一辦法；課程考核的方式應(yīng)該是多樣的；應(yīng)該對學(xué)生學(xué)習(xí)效果做出綜合性的全面考查；應(yīng)注重將考核融入學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程中等?？傊?，改變學(xué)生只為追求考試成績而學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀，改變學(xué)生對待考試的功利心理，使考試能夠真正衡量學(xué)生的知識和能力水平，能夠提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿，培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，是每個(gè)教師在設(shè)計(jì)考試時(shí)應(yīng)該努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

基金項(xiàng)目：北京市屬高等學(xué)校人才強(qiáng)教計(jì)劃資助項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：PHR201007219）；北京服裝學(xué)院精品課程建設(shè)（項(xiàng)目編號：JPKG1205）。endprint