李衛(wèi)紅，徐雅，杜慶紅，韓琳，林燕

摘要：《中醫(yī)學基礎概論》為我校針對非醫(yī)學專業(yè)學生開設的一門中醫(yī)必修課程，教學過程中，發(fā)現(xiàn)教學內(nèi)容存在知識點繁多，不同章節(jié)內(nèi)容重復，前后內(nèi)容銜接不好等問題。因此，對于該門課程的教材編寫提出了一些建議，以提高中醫(yī)院校非醫(yī)學專業(yè)的教學效果。

關鍵詞：中醫(yī)學基礎概論；教材建設；非醫(yī)學專業(yè)

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）16-0205-02

近年來，為適應社會對人才的需求，高等中醫(yī)藥院校新興專業(yè)應運而生，如我校陸續(xù)開設了公共管理、醫(yī)院管理、法學、醫(yī)學英語等非醫(yī)學專業(yè)。這些專業(yè)培養(yǎng)目標并非是醫(yī)護人員，但畢業(yè)后的工作大多數(shù)都與醫(yī)療相關，這就要求該類專業(yè)學生具備一定的中醫(yī)學知識背景[1]。因此，在這些專業(yè)的課程設置上都開設了一些概論類中醫(yī)課程，使該類專業(yè)學生在扎實掌握本專業(yè)知識的同時掌握一些中醫(yī)學知識?！吨嗅t(yī)學基礎概論》為我校針對這些非醫(yī)學專業(yè)學生開設的一門必修課程，該課程由中醫(yī)基礎理論、中醫(yī)診斷學、中藥學、方劑學四門基礎課整合而成，分上下兩部。該課程建設的目標，即通過合理精選內(nèi)容教學，組織教學大綱與教材的編寫等，為非醫(yī)學專業(yè)學生提供一個結(jié)構(gòu)較為完整、合理的中醫(yī)學知識框架，使其能夠利用有限的課時達到對中醫(yī)學基礎知識有相當程度的了解，對以后工作有所裨益。教材是體現(xiàn)教學內(nèi)容和教學方法的知識載體，是進行教學的基本工具，是課程的具體化[2]。目前所使用的《中醫(yī)學基礎概論》教材，是由中醫(yī)基礎理論、中醫(yī)診斷學、中藥學、方劑學四門基礎課的內(nèi)容組合而成，編制時雖進行了一定程度的整合，刪除了一些重復的部分，但四門課程基本還保留原課程的基本框架結(jié)構(gòu)。但由于篇幅所限，很多篇章都是在原來的基礎上進行了縮寫，使得該教材成了四門基礎課的縮寫版，這就造成了該門課程知識點繁多，內(nèi)容龐雜，幾乎涵蓋了四門課程所有的教學內(nèi)容。在教學過程中，由于課時數(shù)有限，講課時教師不能縮減授課內(nèi)容，對于很多知識點只能點到為止，無時間深入展開。對于學生來說，在很短的時間內(nèi)既要理解和掌握大量生疏拗口的術(shù)語，又要了解或掌握各種中醫(yī)理論的內(nèi)涵、特點、功能等，加之老師沒有時間就一些難點進行深入分析，使得學生對這門課程的學習感到困難吃力，并逐漸失去興趣。因此，根據(jù)非醫(yī)專業(yè)學生的知識背景，結(jié)合非醫(yī)專業(yè)的實際需要，組織編制更為適合的教學大綱和修訂特色教材，成為非醫(yī)專業(yè)中醫(yī)學基礎概論課程建設的核心問題。該課程開設已近十年，筆者根據(jù)多年教學實踐的思索，對該課程在教學大綱與教材的編寫提出一些探索性建議。

一、按照中醫(yī)理、法、方、藥的思維邏輯關系重新整合教學內(nèi)容

理、法、方、藥是中醫(yī)學關于診斷與治療操作規(guī)范的四大要素，也是貫穿應用中醫(yī)理論、診法、治法在臨床實踐中的思維方法，體現(xiàn)了中醫(yī)的優(yōu)勢和特色?！吨嗅t(yī)學基礎概論》包含的中醫(yī)學最重要的四門基礎課程，也正是理、法、方、藥四個方面的具體內(nèi)容，因此，在教材編寫時，建議打破原有四門課程的界限，將所有知識點重新整合，按照中醫(yī)理、法、方、藥的思維邏輯關系合理取舍教學內(nèi)容，注重前后教學內(nèi)容的銜接，使得整本教材的內(nèi)容沿著一條主線貫穿下來，顯現(xiàn)中醫(yī)學知識的整體性與相互關聯(lián)性。具體講，可在總論中重點介紹中醫(yī)學的特色，以及中醫(yī)臨證的特殊思維方法，然后按照：理——中醫(yī)學的基本理論學說，法——中醫(yī)的特色診法和辯證論治方法，方——體現(xiàn)治法的經(jīng)典方劑，藥——構(gòu)成方劑的常用藥物，組織歸納全書內(nèi)容。在編寫過程中要合理選取教學內(nèi)容，與主線關聯(lián)度不大的內(nèi)容該刪除的就刪除，該簡單介紹就簡單，對于一些核心的理論與知識點，盡量詳盡介紹，但也要考慮非醫(yī)學專業(yè)學生的知識背景，論述要通俗易懂，不要超過學生的接受能力。

二、加強不同課程知識點的融合，體現(xiàn)整體優(yōu)勢

在確定整本教材主線的情況下，我們要反復琢磨教材內(nèi)容，對涉及的四門基礎課程的各個知識點進行綜合和融合，這種融合不是對具體知識點的簡單疊加，而是通過一定的邏輯結(jié)構(gòu)和合理比例，將相鄰學科的相關知識內(nèi)容糅合在一起。中醫(yī)學理論自成一體，其各部分內(nèi)容常相互佐證或互釋，在論述某一基本理論時往往要涉及后面章節(jié)的內(nèi)容，甚至是中藥學、方劑學或其他專業(yè)課的內(nèi)容，例如陰陽五行學說在中醫(yī)學中的應用部分則會涉及藏象、診斷、治則、藥物等各方面的知識，這就為多章節(jié)知識的融合提供了可能性，但正是這種錯綜復雜的相互印證關系，也為內(nèi)容的整合設置了難度。因此，我們在融合相關教學內(nèi)容時，應該打破以前的章節(jié)框架結(jié)構(gòu)，重新梳理整合各知識點內(nèi)容，每個知識點只保留核心內(nèi)容，而其他相關的或外延性的內(nèi)容，分散到其他相關章節(jié)。如上面提到的陰陽五行學說在中醫(yī)學中的應用部分，可以從陰陽五行學說中刪除，而在藏象、診斷、治則等章節(jié)編寫中，體現(xiàn)該學說對各部分的指導作用。如此整合不僅可以避免各章節(jié)之間內(nèi)容的重復，簡化教學內(nèi)容，而且加強了相關章節(jié)之間的聯(lián)系，顯示了中醫(yī)學知識的整體性與相互關聯(lián)性，也使教學實施更具有現(xiàn)實可行性。

三、把握中醫(yī)學的精髓，凸顯中醫(yī)學思維方式

中醫(yī)學是祖國的傳統(tǒng)醫(yī)學，至今仍以特有的理論體系和卓越的診療效果獨立于世界傳統(tǒng)醫(yī)學之林。中醫(yī)學孕育于中國傳統(tǒng)人文土壤之中，與西方現(xiàn)代醫(yī)學有明顯的異質(zhì)性，具有其獨特的思維方式，比如較多地運用哲學思辯，甚至直接借用哲學原理闡述醫(yī)學現(xiàn)象。因此作為中醫(yī)學概論課程，不僅僅在于給學生傳授一些基本的中醫(yī)知識，更為重要的是幫助學生構(gòu)建中醫(yī)學自身的思維方式，自覺運用這種獨特的思維方式理解和看待生命現(xiàn)象，只有這樣才能真正體會和把握中醫(yī)學整體觀念、辯證論治的精髓。這就要求在教材編寫中要彰顯中醫(yī)學的學術(shù)特征，在不同章節(jié)內(nèi)容設計時，注意滲透中醫(yī)“天人相應”、“陰陽五行”、“辯證論治”等基本觀點，注重對中醫(yī)經(jīng)典理論的引用，使得全書顯示出濃郁的中醫(yī)特色。在教學過程中，利用有限的課時，使學生受到獨特的中醫(yī)文化、中醫(yī)思維等熏陶，最終能夠感悟中醫(yī)，喜歡中醫(yī)。

綜上所述，針對當前非醫(yī)學專業(yè)《中醫(yī)學基礎概論》教材建設中存在的不足，在教材編寫和教案制定上進行探索和改革，從非醫(yī)學專業(yè)的功能定位和人才培養(yǎng)目標出發(fā)，按照中醫(yī)學獨特的思維邏輯關系，精練濃縮中醫(yī)學基礎知識，優(yōu)化知識框架結(jié)構(gòu)，編寫一本高度融合的、專門針對非醫(yī)學專業(yè)的綜合性中醫(yī)教材，將有利于非醫(yī)學專業(yè)學生獲得良好的中醫(yī)學背景知識，對復合型醫(yī)藥衛(wèi)生人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)具有重要意義。

參考文獻：

[1]沈耿，萬文成，覃星奎，謝海燕.中醫(yī)院校非醫(yī)學專業(yè)開設基礎醫(yī)學概論課程的探討[J].中國高等醫(yī)學教育，2008，（5）：82-83.

[2]錢會南.高等中醫(yī)藥院校非醫(yī)專業(yè)臨床醫(yī)學概論課程建設的思考[J].中醫(yī)教育，2007，（2）：6-8.endprint