摘要：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法可以提高中職學(xué)生對(duì)歷史的興趣，進(jìn)而提升其文化素質(zhì)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法對(duì)學(xué)生能力的提高是目前職業(yè)學(xué)校所采用的很多傳統(tǒng)教學(xué)方法所不能比擬的。本文通過(guò)對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的詳細(xì)闡述，例舉其在中職歷史教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵字：歷史；行動(dòng)導(dǎo)向法；教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）16-0185-02

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的概念

“行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法”是以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自我發(fā)現(xiàn)去激發(fā)其智慧和潛能的教學(xué)方法。[1]這種方法是在精心設(shè)計(jì)下，由教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，營(yíng)造新穎的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，提供課題與相關(guān)的信息資料或?qū)W習(xí)材料，引導(dǎo)組織學(xué)生心手腦并用，教學(xué)做結(jié)合，身體力行地獲取知識(shí)與技能，自行完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并自行反饋和評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，培育學(xué)生主動(dòng)積極，負(fù)責(zé)與創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)行為，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題等綜合學(xué)習(xí)能力同步提高的雙重能力。雖然這已稱不上什么新的教學(xué)理念，但在我們的實(shí)際教學(xué)中卻還應(yīng)用得很不夠，歷史教學(xué)中尤其不夠。[2]

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

1.注重學(xué)生個(gè)體的行動(dòng)性。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的“行動(dòng)性”，即參與性、實(shí)踐性和互動(dòng)性，體現(xiàn)“以人為本”的職業(yè)教育思想。通過(guò)教師引導(dǎo)、師生互動(dòng)，突出“我聽到的，我不會(huì)忘記”；“我看到的，我會(huì)了解”；“我做過(guò)的，我會(huì)記住”的思想。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法要求教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)案例，通過(guò)頭腦風(fēng)暴法、小組討論法、項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、辯論法、卡片調(diào)研法等教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)行動(dòng)來(lái)理解知識(shí)。學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)束，教師讓學(xué)生演示成果，使其充分體會(huì)到解決問(wèn)題的成就感。其間教師和學(xué)生對(duì)其成果進(jìn)行討論并給出建議。這就在提高自己能力的同時(shí)也提高了社會(huì)溝通能力。[3]

2.注重教學(xué)過(guò)程的完整性。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)不追求知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性，而注重教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程的完整。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過(guò)程從引入課題到評(píng)估，有著環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)。而在傳統(tǒng)教學(xué)中，往往只涉及或重視其中個(gè)別階段，如獲取信息和實(shí)施，忽略諸如對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的思考、計(jì)劃、檢查、反饋等關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。

3.注重學(xué)習(xí)行動(dòng)的合作性。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，重視關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。由于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)面向典型職業(yè)活動(dòng)中的實(shí)際問(wèn)題，注重學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用的能力和解決問(wèn)題的能力，而不僅僅是傳授知識(shí)，尤其是在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)合作式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)師生之間以及學(xué)生之間的交流，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生、生生關(guān)系，有利于構(gòu)建師生與生生之間新型的互動(dòng)協(xié)調(diào)關(guān)系，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生與人協(xié)作共事的能力。

4.注重教學(xué)評(píng)價(jià)的開放性。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的評(píng)價(jià)既有對(duì)所學(xué)技能與知識(shí)的定量分析，也有對(duì)學(xué)生所獲得的能力的定性分析、所有的評(píng)價(jià)結(jié)果是開放性的、特別是在教學(xué)評(píng)價(jià)中，允許學(xué)生自己制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并檢查自身的學(xué)習(xí)效果，這就使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性“空前高漲”，從評(píng)價(jià)的“旁觀者”成為評(píng)價(jià)的“主持人”，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定基礎(chǔ)不是對(duì)知識(shí)的復(fù)制、拷貝，評(píng)價(jià)的宗旨是幫助學(xué)生改進(jìn)自身的學(xué)習(xí)，幫助教師更好地優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。

三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究

案例一：在講授《唐朝的衰落》一章時(shí)，我向?qū)W生出示了一組唐朝人口增減資料：

A.唐中宗神龍?jiān)辏?05年）？搖？搖？搖37，140，000人。

B.唐玄宗開元十四年（726年）？搖？搖41，419，712人。

C.唐玄宗天寶十四年（755年）？搖？搖52，919，309人。

D.唐肅宗乾元三年（760年）？搖？搖？搖16，990，309人。

E.唐穆宗長(zhǎng)慶元年（821年）？搖？搖？搖15，762，432人。

然后，提出下列問(wèn)題：①?gòu)腁至C階段人口增長(zhǎng)的原因是什么？②由于什么事件導(dǎo)致C至D階段人口急劇下降？該事件的原因及后果各是什么？③從D至E階段為何人口繼續(xù)下降？通過(guò)這些問(wèn)題的設(shè)置，引發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而通過(guò)分析使學(xué)生認(rèn)識(shí)到唐玄宗前期由于政治比較清明，經(jīng)濟(jì)繁榮，人口增長(zhǎng)；后期由于統(tǒng)治腐敗，導(dǎo)致安史之亂、藩鎮(zhèn)割據(jù)，使社會(huì)生產(chǎn)破壞、人民流離失所，人口銳減?？梢姡畏€(wěn)定是經(jīng)濟(jì)繁榮、人民安居樂(lè)業(yè)的重要前提。整個(gè)過(guò)程讓學(xué)生自由組合自主找資料討論尋找問(wèn)題的答案，然后每個(gè)小組發(fā)表自己的看法，最后由教師進(jìn)行總結(jié)。

案例二：《建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義》一章，引言中提到“文化大革命”結(jié)束以后，我國(guó)進(jìn)入社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)新時(shí)期。課本講十一屆三中全會(huì)歷史意義時(shí)又說(shuō)，十一屆三中全會(huì)“標(biāo)志著中國(guó)歷史進(jìn)入社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)新時(shí)期?！边@兩者是否矛盾？通過(guò)組織學(xué)生開展討論，開展辯論賽，班上分為兩個(gè)小組，各自找資料，找論據(jù)，然后派出辯論手，通過(guò)辯論的過(guò)程使大家明確：“文化大革命”結(jié)束，的確使中國(guó)十年的動(dòng)亂局面得到終結(jié)，使我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)步入新時(shí)期，但只有到十一屆三中全會(huì)，才作出把黨的工作重心轉(zhuǎn)移到經(jīng)濟(jì)建設(shè)上來(lái)的偉大決策，可見，十一屆三中全會(huì)是新中國(guó)成立以來(lái)黨的歷史上具有深遠(yuǎn)意義的偉大轉(zhuǎn)折。

以上的兩個(gè)案例教學(xué)都是典型的行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在找資料中、在討論中、在辯論中學(xué)到知識(shí)，提高學(xué)生的溝通交流、口頭表達(dá)、合作互助等能力。

四、結(jié)論

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，在教學(xué)中重視“案例”教學(xué)，重視“項(xiàng)目”教學(xué)，重視“解決實(shí)際問(wèn)題”及“自我管理式的學(xué)習(xí)”。這種教學(xué)方法的最大作用，在于既可使學(xué)生更快地掌握知識(shí)技能，又培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的方法能力、與人協(xié)作共事的社會(huì)能力和創(chuàng)新精神。這樣的方法在職業(yè)教育中非常管用，培養(yǎng)出來(lái)的人與職業(yè)教育的目標(biāo)相一致，值得學(xué)習(xí)與推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]壯國(guó)楨.高職教育行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)體系[M].鎮(zhèn)江：江蘇大學(xué)出版社，2007.

[2]姜大源.職業(yè)教育學(xué)新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

[3]何茂昌.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在高職思想政治課中的應(yīng)用探索[J].學(xué)理論，2011，（30）.

作者簡(jiǎn)介：張書雯（1986-）女，瑤族，廣西人，助講，碩士，主要研究方向：教育學(xué)原理。endprint