胡海燕

摘要：圖文信息轉(zhuǎn)換題是近幾年高考中的主要題型，綜合試題分值比重也有所加大。教學中發(fā)現(xiàn)，很多學生欠缺有效篩選圖文信息的能力，本文就如何獲取圖文信息的資源，如何更好地利用這些圖文資源說明地理知識，做了相關的闡述。

關鍵詞：有效篩選；圖文信息；圖文轉(zhuǎn)換

中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）16-0109-02

“獲取和解讀地理信息”是高考考查的能力之一。很多學生在掌握地理學科基礎知識的基礎上，面對題目中的新圖形、新情境，欠缺從圖形、情境中獲取和挖掘信息的能力，知識遷移受阻。如何有效篩選地理圖文信息，如何更好地利用這些圖文信息說明地理知識，需要我們思考。

一、活用教材資源

教材文字表述準確、生動、概括、易懂，基本的地理事物、地理方法、地理技能表達清楚到位，作為“學材”，不僅是知識的載體，更是促進學生能力發(fā)展的源地，因此，首先我們要從教材下功夫，有效篩選地理圖文信息。例1：人教版必修1“冷熱不均引起大氣運動”教材圖2.1“大氣受熱過程示意圖”知識較復雜，直接講解學生很難理解。我的教學設計是這樣的：請學生閱讀教材28頁第二自然段內(nèi)容，然后根據(jù)閱讀內(nèi)容讓兩名學生到黑板上完成大氣受熱過程圖（學生圖形設計顯得簡單很多了），根據(jù)兩位同學的版圖師生共同找不同，學生首先反饋的第一問題就是“何為長波輻射，何為短波輻射？”這時候教師需要引導學生閱讀教材最下方的小字部分，解決疑惑。接下來讓學生閱讀教材29頁活動題中的文字信息，“大氣逆輻射過程”這個難點迎刃而解了。這樣，不僅可以提升學生有效篩選教材文字信息的能力，也可以提升學生自我解決問題的能力。因此，在學習過程中，教師依據(jù)教材的一些資料，讓學生閱讀后，自己動手繪制圖表，不僅可以加深對知識的理解和記憶，還可以加深對圖表的理解，從而更好地做“圖—文—題”的轉(zhuǎn)換。例2：人教版必修3“資源跨區(qū)域調(diào)配”這一課題中，一位教師在探討“為什么輸”的問題時，重點讓學生研讀教材插圖“我國東、中部和西部地區(qū)能源生產(chǎn)、消費占全國的比例圖”、“煤炭和天然氣作為能源的特點比較圖”，對于“輸有什么影響”的討論，采用的是讓學生閱讀教材。完成表格而后討論的方式。這種最大限度地運用教材獲取實效，也是我們高中地理教師應該追求的目標。從使用教材的角度看，只有科學地、適度地處理教材，才能將陳述狀態(tài)的教材內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為有效的地理信息。才能實現(xiàn)恰當、靈活、有效地使用教材的目的，也就提高了教材處理的有效性，提高了學生篩選地理圖文信息的能力。

二、尋找新情境，獲取新信息

這里的“新情境”泛指我們?nèi)粘Ｉ钪兴锌梢詾槲覀兊乩韺W科服務的信息。高中地理教學中，有效篩選地理圖文信息，將之轉(zhuǎn)化為相應學科基本問題，不僅需要活用教材資源，而且我們要基于學習者的生活經(jīng)歷、社會熱點、焦點尋求新情境。

1.引用學習者生活資源。高中地理教學中怎么使枯燥的自然地理知識變得更貼近生活，使學生的學習變得更有情趣、更有情調(diào)，這對學生對知識點的理解和掌握及學生的知識遷移能力的培養(yǎng)十分重要。高中地理必修1第一單元“宇宙中的地球”中，我們可以聯(lián)系生活中的感受，讓他們自己觀察總結(jié)簡單的規(guī)律“北半球，一年四季什么時候白晝較長，什么時間白晝較短？一天中什么時候影子最短？為什么？我們生活的地方物體的影子一般朝向？我們坐在教室里，什么時候感覺陽光射入得最多？”針對第二單元“熱力環(huán)流”知識點老師可以設問：“我們點燃的孔明燈為什么會往上走？我們暖水瓶中的熱氣做什么運動？”在講到第三單元“水資源合理利用”時我常常結(jié)合學生生活的長三角地區(qū)進行提問，“長三角缺水么？長三角為什么缺水？如何解決呢？”基于學習者的生活經(jīng)歷，獲取所學知識點的地理信息，把“質(zhì)疑問難”貫穿教學的全過程，讓所有學生都有“我要質(zhì)疑”的欲望，大膽陳述自己的疑問和見解。而后，教師及時給予積極性的評價，激發(fā)探究思維的延續(xù)。學生學習興趣被激發(fā)了，知識遷移能力也大大提升了。

2.有效篩選熱點資源。高考地理試題很多題目是以熱點、焦點問題作為命題的背景材料或切入點創(chuàng)設問題情境的。用掌握的地理知識分析、闡釋和評價當今熱點、焦點、重大社會問題，是學以致用的體現(xiàn)。有效篩選熱點資源要注重尋找熱點與教材的融合點，以下是我從網(wǎng)上收集的信息，那么如何找準其與教材知識的切入點呢？這需要我們和學生共同完成。例如材料1：2013年11月16日，長春市民冒雪出行。當日，自午后開始，長春、遼源、吉林、通化、白山、延邊地區(qū)西部、長白山保護區(qū)出現(xiàn)雨夾雪轉(zhuǎn)大到暴雪天氣。降雪導致路面能見度降低，市民出行受阻，截至15時，長春龍嘉機場27架次航班取消。受來自蒙古國的冷空氣影響，16日夜間至19日，東北地區(qū)將出現(xiàn)今年下半年以來范圍最大、強度最強的一次降雪過程，中央氣象臺16日18時發(fā)布今冬首個暴雪黃色預警。材料2：強臺風海燕于2013年11月8日凌晨4點40分在菲律賓中部薩馬省登陸，登陸時中心最大風速260KM/H（10分鐘平均），305KM/H（1分鐘平均），為全球有記錄以來的最強登陸臺。強臺風“海燕”的中心2013年11月10日上午8點位于海南省三亞市南偏東方大約155公里的南海中西部海面上，中心附近最大風力14級（42米/秒）。這是近期發(fā)生的較有影響的地理事件，在完成人教版高中地理必修1“常見天氣系統(tǒng)”教學之后，教師可以抓住這些有效資源，讓學生根據(jù)所學知識嘗試自己編制與天氣系統(tǒng)有相關的冷鋒（寒潮的危害）、氣旋等題目，在題目編制過程中培養(yǎng)其學習和探究能力，在對編制題目的解答中，實現(xiàn)自我評價和生生互評，這樣不僅可以充分發(fā)揮學生主體、老師主導的作用，而且可以積極疏導學生的思維，排除障礙，提高學生的知識遷移能力，何樂而不為呢？很多情況，學生之所以不能用最簡便的方法解題，是因為他們在沒有審清題意的基礎上弄清命題者的出題意圖，沒有找到題目信息和所學知識的切入點。有效篩選熱點信息，嘗試在課堂教學中讓學生根據(jù)熱點情境參與題目的編制，把發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、討論、爭辯的主動權(quán)還給學生，讓他們在交流中的碰撞，在交流中補充和融合，進而實現(xiàn)“熱點資源”真正價值的充分利用。

三、善于運用課堂生成資源

課堂教學中經(jīng)常出現(xiàn)一些意想不到的“亮點”、“錯誤”和“節(jié)外生枝”，這些都屬于課堂生成性教學資源。抓住時機把有效的信息合理利用起來，生成有價值的地理教學資源，也是獲取地理圖文信息的有效途徑之一。例如：通常我們在教學“大規(guī)模的海水運動”時，給出左圖，學生會很快補充好箭頭，完成洋流模式圖。但一次教學案設計中，我忘記了補充橢圓里面的線條（表示洋流），課堂上“意外”發(fā)生了，一部分學生畫出來的大洋環(huán)流并沒能以副熱帶海區(qū)和副極地海區(qū)為中心，而是在0°～30°、30°～60°內(nèi)，這時我才發(fā)現(xiàn)，以往教學中，很多學生根本就沒能很好地理解這幅洋流模式圖。后來，我每當講這一課的時候，都有意設計不帶線條的模式圖，以此考察學生的理解程度。課堂教學中經(jīng)常出現(xiàn)一些意想不到的主要來自學生的信息，有些是教師可以事先預設的，但更多的可能是教師無法預設的，關鍵是教師要能及時捕捉這些來自學生的信息，這對今后教師的專業(yè)成長和學生的發(fā)展有實實在在的推動作用。

綜上，“知識是基礎，能力是歸宿”，故傳授知識和能力的培養(yǎng)是一致的。只有有效篩選地理圖文信息，把這些圖文信息運用到地理課堂教學中，才能實現(xiàn)地理教學的真正價值。endprint