韋志遠(yuǎn)

摘要：物理知識(shí)與我們的生活工作是息息相關(guān)的，可以說(shuō)是有趣而實(shí)用的。然而，由于學(xué)生智力因素與非智力因素方面存在差異，客觀(guān)學(xué)習(xí)環(huán)境存在差異，在初中物理學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)困生的人數(shù)卻在逐漸增加。筆者作為初中物理教師，對(duì)學(xué)困生的情況進(jìn)行了調(diào)查分析，并結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)新課標(biāo)內(nèi)容的心得，提出了淺略的改善學(xué)困生學(xué)習(xí)情況的建議，希望對(duì)提高學(xué)困生的物理學(xué)習(xí)能力有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中物理；學(xué)困生；成因分析；教學(xué)建議

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）16-0090-02

隨著時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì)的發(fā)展，每個(gè)人都有接受教育的權(quán)利，教育平等的觀(guān)念已經(jīng)逐漸達(dá)成共識(shí)。然而，由于每個(gè)學(xué)生存在智力因素與非智力因素之間的差距、客觀(guān)學(xué)習(xí)環(huán)境的差距等，導(dǎo)致學(xué)生之間的發(fā)展情況存在差異，因而產(chǎn)生了學(xué)困生。學(xué)習(xí)困難在教育階段是普遍存在的，它阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展，容易對(duì)學(xué)生的身心健康帶來(lái)影響，不利于他們將來(lái)的事業(yè)和生活的發(fā)展。為此，教育工作者不斷研究學(xué)困生的教育工作，本文筆者結(jié)合初中物理教學(xué)，淺略談?wù)勱P(guān)于初中物理學(xué)困生的成因分析及教學(xué)建議。

一、對(duì)學(xué)困生的情況進(jìn)行觀(guān)察總結(jié)

1.對(duì)知識(shí)的記憶相互混淆不清。初中物理學(xué)生中會(huì)涉及到很多的概念問(wèn)題，例如學(xué)生在回答關(guān)于汽化、熔化、升華時(shí)，理解程度比較模糊，記憶混淆。

2.對(duì)物理規(guī)律死記硬背，不能靈活使用。在初中物理教學(xué)中，教師會(huì)要求學(xué)生對(duì)相關(guān)規(guī)律舉一反三，前提是要熟記規(guī)律的內(nèi)容。但是部分學(xué)生卻理解錯(cuò)誤，只是單純地記憶知識(shí)，卻沒(méi)有從根本上掌握事物變化的本質(zhì)。學(xué)生理解和閱讀能力較差，思維單一。部分學(xué)生對(duì)物理知識(shí)掌握比較扎實(shí)，但是在做題的過(guò)程中，仍舊難以理解先關(guān)題目的意思，閱讀能力較差，連最基本的題意都理解不了，更不要說(shuō)去解決問(wèn)題了。還有一種情況就是，很多學(xué)生按照教師的思路，一條思路走到底，不懂得變通，不會(huì)使用多元化的解決方式。

二、學(xué)困生存在問(wèn)題進(jìn)行分析

1.學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中對(duì)相關(guān)的概念混淆不清，主要原因在于學(xué)生在記憶和理解時(shí)缺乏有序的組織結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致在需要使用時(shí)難以提取。主要表現(xiàn)在：①學(xué)困生不善于根據(jù)例題或者圖示中已存在的相關(guān)信息對(duì)未表明的信息作出推斷；②學(xué)生不善于將整理出的信息按照公式和規(guī)律整合成一個(gè)整體框架；③學(xué)困生大腦中的知識(shí)組織結(jié)構(gòu)跟相關(guān)問(wèn)題不符合，不利于對(duì)問(wèn)題進(jìn)行理解和分析。

2.一般使用死記硬背的方式來(lái)學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們的認(rèn)知能力相對(duì)較差，難以自覺(jué)地對(duì)認(rèn)知的信息進(jìn)行消化組織，不能很好地控制和調(diào)節(jié)大腦知識(shí)的加工過(guò)程，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)方式和知識(shí)記憶的水平較差，對(duì)學(xué)到的知識(shí)理解缺乏足夠的表象職稱(chēng)，最終產(chǎn)生知識(shí)混淆。

3.當(dāng)代心理學(xué)家將知識(shí)分為陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)與策略性知識(shí)。從表面意思解釋?zhuān)愂鲂灾R(shí)就對(duì)客觀(guān)事物的認(rèn)識(shí)，程序性知識(shí)就是根據(jù)事物的某一規(guī)律做出計(jì)算或者組織，而策略性知識(shí)就是使用某種方式如何去解決問(wèn)題。經(jīng)過(guò)分析表明，學(xué)困生主要缺乏的就是程序性知識(shí)和策略性知識(shí)，而三者比重中，策略性知識(shí)發(fā)揮的作用最大，學(xué)生對(duì)客觀(guān)事物的認(rèn)識(shí)和對(duì)事物的組織能力，都要依靠有利的方式才能解決，而學(xué)困生由于在學(xué)生中缺乏有效的學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力較差。

三、提高學(xué)困生物理學(xué)習(xí)效果的建議

1.教師在講解物理概念的過(guò)程中，要注意教學(xué)內(nèi)容的條理性和系統(tǒng)性。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，積極學(xué)習(xí)新課標(biāo)的核心精神，打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念，不被教材的設(shè)計(jì)所阻擋，要制定適合學(xué)生和自身教育的教學(xué)方案，在進(jìn)行教學(xué)傳授的過(guò)程中，要注意板書(shū)的邏輯與結(jié)構(gòu)，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，讓學(xué)生在大腦中可以將已有的知識(shí)進(jìn)行有條理的系統(tǒng)的記憶。另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，每學(xué)完一章節(jié)的知識(shí)就要對(duì)相關(guān)的概念和規(guī)律進(jìn)行歸納和總結(jié)，并對(duì)概念相近的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，總結(jié)知識(shí)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生的思維聯(lián)想和自身的再創(chuàng)造，可以提高學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)策略。

2.多用多元化教學(xué)方式，增強(qiáng)教學(xué)的直觀(guān)性。物理教學(xué)過(guò)程中要注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)出發(fā)，結(jié)合生活情況，通過(guò)開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣以及對(duì)物理知識(shí)的求知欲望。對(duì)難以理解的抽象物理概念，教師可以通過(guò)多媒體的直觀(guān)演示、教學(xué)磨具或者物理實(shí)驗(yàn)的方式，將抽象的知識(shí)具體化、直觀(guān)化。先從簡(jiǎn)單的知識(shí)逐層深入，放慢教學(xué)速度，給學(xué)生理解和消化知識(shí)的時(shí)間和空間。另外，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的思維能力的訓(xùn)練，通過(guò)強(qiáng)化學(xué)困生在學(xué)習(xí)概念和定律中的表象，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，從而避免空泛的死記硬背。

3.幫助學(xué)生找到適合自身的學(xué)習(xí)方式。新課標(biāo)中提出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)作用，讓學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程中的主人，才能從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，從而提高學(xué)生的各項(xiàng)能力。為此，教師要注意在教學(xué)中有意識(shí)、有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行策略教學(xué)指導(dǎo)，不但讓學(xué)生能夠?qū)W到知識(shí)，更重要的是懂得如何學(xué)習(xí)。教師可以通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、小組合作、師生互動(dòng)等多種方式，促使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，讓他們?cè)诓粩鄬?shí)踐中提高自身的學(xué)習(xí)策略。

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