摘要：本文結(jié)合教學實際，對高中數(shù)學教學中教學理念、教學思路、教學方法等方面進行了反思，提出：徹底擯棄應(yīng)試教育思想，深入踐行素質(zhì)教育理念；充分尊重學生間的差異，有效落實因材施教理念；培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，促進學生全面發(fā)展；完善課堂教學方法，充分調(diào)動學生主體性。文章旨在通過總結(jié)，不斷完善高中數(shù)學課堂教學模式，為構(gòu)建高效課堂提供參考。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學；課堂教學；反思

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）17-0035-02

一、高中數(shù)學課堂教學的重要性

高中數(shù)學課堂教學歷來都是高中數(shù)學教學的重要環(huán)節(jié)。通過課堂教學，不僅可以使學生形成更好的邏輯思維能力，空間思維能力，還能使學生形成更強的數(shù)學素養(yǎng)，為未來進入下一階段學習或者工作提供堅實的理論基礎(chǔ)。隨著近年來，國家對教育重視的程度越來越高?？梢哉f，高中數(shù)學教學取得了不小的成就。通過科學的高中數(shù)學課堂教學可以更好的為學生在相關(guān)學科的學習提供更好的理論基礎(chǔ)和工具性知識。雖然，在一些方面，我們的確看到了高中數(shù)學課堂教學的進步，但是由于教學的構(gòu)成是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，包括教育背景、教師、學生，以及教育導(dǎo)向、教育技術(shù)水平等諸多方面的制約。因此，任何教學模式和管理模式對于高中數(shù)學教學來說，都不是一成不變的，必須要緊隨時代的發(fā)展不斷的調(diào)整，結(jié)合教學實踐不斷的改進，這樣才能使高中數(shù)學課堂教學更好的與學生個人發(fā)展相吻合。本文擬結(jié)合現(xiàn)階段高中數(shù)學課堂教學實際進行分析和反思，總結(jié)過去高中數(shù)學課堂中的得與失，旨在為未來高中數(shù)學高效課堂的構(gòu)建提供新思路。

二、高中數(shù)學課堂教學中的反思路徑

1.徹底擯棄應(yīng)試教育思想，深入踐行素質(zhì)教育理念。通過對目前高中數(shù)學教學實際進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然我們一直在反復(fù)強調(diào)素質(zhì)教育如何重要，而真正落實到課堂教學實踐中的并不多。相反，應(yīng)試教育的思維依然嚴重的左右著教學方法的改變，束縛了教師的“教”，也束縛了學生的“學”?？梢哉f，應(yīng)試教育的思維是現(xiàn)階段高中數(shù)學教育中很多問題的“始作俑者”。所以說，對于高中數(shù)學教學進行反思，首先就是要從教育思想導(dǎo)向上徹底扭轉(zhuǎn)應(yīng)試教育。要達到這一點，首先，要加強推進考試制度改革，突出對考生能力的評價。使應(yīng)試教育逐漸失去“滋生繁殖的土壤”，這一點對于踐行素質(zhì)教育非常重要；第二，要加強對教師教育教學能力的培訓(xùn)。引導(dǎo)教師逐步形成更高層次的教育教學理念，能緊緊把握住素質(zhì)教育理念，在不斷平衡學生成績提升與素質(zhì)發(fā)展方面做出更多貢獻；第三，要引導(dǎo)學生健康、全面的發(fā)展，形成更強的自主學習能力，全面發(fā)展學生的個人素質(zhì)。

2.充分尊重學生間的差異，有效踐行分層教學理念。隨著素質(zhì)教育的實施和新一輪課程改革的推進，分層教學比較廣泛地受到重視。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多高中數(shù)學課堂都陸續(xù)的開始實行分層教學。但是，當被問及怎么分層，什么是“層”的時候，大部分教師卻并沒有完全搞清這個問題。那么究竟何謂“層”？是學生掌握知識的程度嗎？是代表學生的情感狀態(tài)嗎？還是學生的心理發(fā)展水平？分層教學提出的理論基礎(chǔ)又是什么嗎？如果搞不清這個問題，相當于我們的分層教學從開始就是不完善的，又談何效果顯著呢？實際上，所謂分層，應(yīng)該是從學生的成績、發(fā)展特點、興趣愛好、個人能力等諸多方面進行充分權(quán)衡，客觀合理的給學生進行分層分類，讓學生在每一個層次中學習，都可以獲得與個人需求最為吻合的教學方法。所以，開展分類教學，或者說進行因材施教的前提是教師要充分的了解學生需要什么，該把學生分到哪一個隊伍中，這是關(guān)鍵問題。這里又涉及到教師怎么能取得這些信息，如何對這些信息進行加工，各種指標所占權(quán)重是多少的問題。所以，開展分層教學從表面上看并不難，但是真正要想把握好分層教學精髓，還任重而道遠。

3.培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，促進學生全面發(fā)展。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。因此，培養(yǎng)創(chuàng)新能力也越來越重要的成為了現(xiàn)階段各階段教育的重要發(fā)展方向。但是很多教師都在反問，數(shù)學教學怎么培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維或者創(chuàng)新能力呢？實際上，數(shù)學課程之中，可以用來訓(xùn)練和培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的環(huán)節(jié)有很多。比如，在學習人教版高中數(shù)學立體幾何初步部分知識的時候，涉及到一個探究直線與平面垂直的判定定理。這時，教師可以創(chuàng)設(shè)一個活動情境來探究判定定理：教師讓大家拿出一塊三角形紙片，過三角形的頂點A翻折紙片，得到折痕AD，將翻折后的紙片豎起放置在桌面上（BD、DC與桌面接觸）。教師開始問學生，AD與桌面垂直嗎？如何翻折才能使折痕AD與桌面所在的平面垂直？如果不經(jīng)過A點能否得到折痕DE與桌面所在的平面垂直？最終，根據(jù)試驗，請你給出直線與平面垂直的判定方法。這樣以來，學生始終在隨著教師的引導(dǎo)在思考、探索，并通過教師的啟發(fā)主動去構(gòu)建與所學知識相關(guān)的一個知識體系。再比如，開展數(shù)學解題方法比賽，充分利用小組合作學習，舉辦數(shù)學與生活競賽等，很多活動都可以用來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。并且，通過一系列的活動和訓(xùn)練，逐步使學生成為在語言表達、思維創(chuàng)新、邏輯推理等方面全面發(fā)展，真正實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

最后，完善課堂教學方法，充分調(diào)動學生主體性。教學方法的優(yōu)劣或者說教學思路是不是清晰，將直接決定著課堂教學效果的好壞。而如果說課堂教學方法單純圍繞教師的教，而不去從學生方面入手，表面上看教師講的很好，但是學生的主動性調(diào)動不起來，那么這種課堂也只能是讓學生去被動的接受。其實，要想讓學生能真的發(fā)揮出潛力，還是要讓學生自己產(chǎn)生主動學習的意識，才能產(chǎn)生出前所未有的學習激情。雖然說我們也喊了很久，要充分發(fā)揮學生主體性，把課堂教給學生，但真正能落實的有幾個？很多教師都感覺課堂時間不夠用，每節(jié)課都要早上5分鐘，再拖堂5分鐘，力求充分利用課堂每一分鐘，把更多的知識傳授給學生。而再反觀一下我們的學生，倒是成了被動接受知識的“容器”，不管教師講授的方法喜歡與否，自己是不是還愿意接受，都要被動的去學習。顯然，這與我們以人為本，充分發(fā)揮學生主體性的新課改理念是相違背的。為此，我們在新時期，要不斷調(diào)整課堂教學思路，把激發(fā)學生學習主體性作為一項重要任務(wù)來看待。其實，調(diào)動學生主體性的方式也有很多，比如學習概率時，可以將生產(chǎn)線上產(chǎn)品的檢驗知識作為例子；學習數(shù)列時，可以將銀行計算復(fù)利的知識作為例子。也可以將內(nèi)容分專題讓學生分小組研討，嘗試“學案導(dǎo)學”模式，包括教師提出研討的要求、學生自學教材、教師組織討論交流、在學生研討基礎(chǔ)上教師精講釋疑、緊扣本節(jié)課的教學內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標及學生的認知水平練習鞏固。又如，討論f（x）=x+（1/x）的性質(zhì)時，便可進行反思性思維，當f（x）>0時，單調(diào)遞增，學生然后就要思考當f（x）<0時，是否就會單調(diào)遞減呢？那當0

總之，對于高中數(shù)學課堂來說，值得我們?nèi)シ此嫉膯栴}還有很多。而且只有不斷的反思，才能使我們的課堂教學進步，才能針對教學中一些環(huán)節(jié)進行不斷的完善，為更好的開展課堂教學提供更多的思路。

作者簡介：吳世?。?967-），男，貴州錦屏人，貴州省錦屏縣三江中學，中學數(shù)學一級教師，研究方向：高中數(shù)學教學。