周振根

（廣東省惠州市實(shí)驗(yàn)中學(xué)，廣東 惠州 516008）

淺析高中班主任做好班級(jí)管理工作的策略

周振根

（廣東省惠州市實(shí)驗(yàn)中學(xué)，廣東 惠州 516008）

班級(jí)管理工作是極其復(fù)雜的系統(tǒng)工程，良好的策略是提高班級(jí)管理水平的重要保障。針對(duì)高中學(xué)生的實(shí)際，班主任不妨在強(qiáng)化同學(xué)們的規(guī)則意識(shí)、巧借轟動(dòng)案例、軟化心理等幾個(gè)方面展開(kāi)工作，剛?cè)岵?jì)、靈活高效地營(yíng)造一個(gè)良好的班集體。

規(guī)則；案例；心理；班級(jí)管理

一個(gè)班級(jí)如果沒(méi)有良好的管理策略，是絕對(duì)不可能打造出優(yōu)秀的班集體的。面對(duì)著一群思想活躍、青春萌動(dòng)的高中學(xué)生，班主任必須采取靈活有效的策略。

一、規(guī)則至上

通俗地講，規(guī)則就是大家普通承認(rèn)的、共同遵守的制度或章程，是以一種可持續(xù)、可預(yù)測(cè)的方式運(yùn)用信息的系統(tǒng)性決策程序。所以，規(guī)則本身是剛性的，大家必須維護(hù)它的權(quán)威性，拒絕形形色色的潛規(guī)則。班級(jí)是師生活動(dòng)的重要場(chǎng)所，班級(jí)的運(yùn)行維持要靠師生共同遵守規(guī)則。高中學(xué)生相比較于社會(huì)意義上的成人而言，要善良和單純得多，他們忌諱非正義、不合規(guī)則之舉，他們內(nèi)心充滿公平和正義。他們往往一方面同情弱者，另一方面又嫉惡如仇。哪些是合乎道德、合乎規(guī)則的，哪些是非道德的、非規(guī)則性的，他們心里很清楚。很多情況下，他們違反班級(jí)紀(jì)律，往往不是他們不懂其性質(zhì)，而是源于他們的青春沖動(dòng)和叛逆性格。但是，班主任絕不能遷就于此，必須用道德的柔性力量和規(guī)則的剛性力量去約束他們，使他們?cè)谝庾R(shí)里牢牢嵌入規(guī)則概念。一個(gè)學(xué)生上早操晚到兩分鐘，作為班主任怎么處理？遲到一分鐘罰跑一圈，這是規(guī)則，破了規(guī)則就等于自毀了班規(guī)。從大處看，這牽涉到班規(guī)執(zhí)行力的問(wèn)題，由小到大，會(huì)波及整個(gè)班級(jí)管理。所以，我毫不猶豫地質(zhì)問(wèn)他：“早操遲到的規(guī)則是什么，該怎么處罰？”當(dāng)這個(gè)學(xué)生陳述完畢之后，我輕而有力地告知他：“按班規(guī)執(zhí)行?！庇涀。喝魏稳硕家獮樽约哼`法規(guī)則的事情付出代價(jià)，從而讓他遵守規(guī)則。

可見(jiàn)，班級(jí)有了規(guī)則，就有了“威”，嚴(yán)格執(zhí)行就是為了讓規(guī)則成為規(guī)則，讓這種意識(shí)扎根于學(xué)生的心靈深處。大家能夠進(jìn)入規(guī)則系統(tǒng)，班級(jí)管理工作就會(huì)高效。

二、巧借案例

辯證主義貢獻(xiàn)給人類的重要思想之一就是讓我們認(rèn)清了外因和內(nèi)因的邏輯關(guān)系。內(nèi)因雖然對(duì)事物的發(fā)展起著重要的作用，但是外因在一定條件下是完全可以顛覆內(nèi)在的主觀認(rèn)識(shí)和直接影響行為的。外因包括任課教師的影響、家庭的力量、社會(huì)的暗示等，筆者認(rèn)為對(duì)學(xué)生沖擊力最大的莫過(guò)于社會(huì)上的轟動(dòng)案例。

2013年7月26日下午，湖北宣恩一中高中學(xué)生集體撕書(shū)，抗議暑期過(guò)度補(bǔ)課。這件事在零距離的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代迅速傳播開(kāi)來(lái)。筆者所在的學(xué)校也補(bǔ)課，這是不爭(zhēng)的事實(shí)，公開(kāi)的秘密，用不著避諱什么。同學(xué)們?cè)绯鐾須w，忙忙碌碌，辛苦不已，時(shí)常抱怨，哀嘆連連。因此，我打開(kāi)緊張的時(shí)間窗口，留足時(shí)間，毫不避諱地讓筆者所帶的高二的學(xué)生盡情發(fā)表看法，我則有針對(duì)性地暗暗地引導(dǎo)，把利弊、短期與長(zhǎng)期影響等帶有極強(qiáng)辯證色彩的問(wèn)題引入討論。當(dāng)他們宣泄之后，我給他們講述了哈佛大學(xué)的學(xué)生是如何度過(guò)大學(xué)歲月的，并且逐條把哈佛大學(xué)圖書(shū)館的墻訓(xùn)念給他們聽(tīng)。而后學(xué)生浮躁的心漸漸冷靜下來(lái)，他們認(rèn)識(shí)到人生拼搏的重要性，認(rèn)識(shí)到自我減壓的必要性，認(rèn)識(shí)到學(xué)會(huì)管理自己的迫切性。這次討論課，或者是辯論課，使我認(rèn)識(shí)到，引入轟動(dòng)案例，提供一次重新建構(gòu)人生觀和價(jià)值觀的機(jī)會(huì)。這是同學(xué)們心智成長(zhǎng)的一座里程碑。巧借案例最重要的操作原則是讓學(xué)生自主表達(dá)，班主任忌諱先入為主地強(qiáng)迫性地注入觀點(diǎn)。這樣做不利于學(xué)生自我醒悟、自我教育的佳境的形成。班主任必須旗幟鮮明地表達(dá)合乎道德、合乎規(guī)則、秉持社會(huì)正義的觀點(diǎn)，支持正確的做法。

對(duì)于班主任和學(xué)生而言，也許最為敏感的就是那些關(guān)于班主任和學(xué)生的突發(fā)案例。班主任也可以借用過(guò)來(lái)，化解學(xué)生心中積累的怨恨，改善師生關(guān)系，點(diǎn)石成金。例如：據(jù)《新京報(bào)》2013年10月14日?qǐng)?bào)道，江西省撫州市臨川二中發(fā)生命案，高三學(xué)生雷某不滿班主任管理將其殺害。我大方地把這個(gè)案例介紹給學(xué)生，然后我提出要求：請(qǐng)同學(xué)們陳述我在班級(jí)管理中的不當(dāng)行為，然后我再提出預(yù)設(shè)性的或者強(qiáng)調(diào)已經(jīng)執(zhí)行過(guò)的處罰行為，再次堅(jiān)定地表達(dá)我的觀點(diǎn)，做到在原則和規(guī)則面前不動(dòng)搖，以威治“威”，強(qiáng)化剛性治理的決心。之后，我再引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)案例中教師和學(xué)生的行為，適時(shí)參與討論，明辨是非。

三、軟化心理

毋庸置疑，高中學(xué)生的心理問(wèn)題比初中學(xué)生更復(fù)雜，雖然行為認(rèn)知能力更強(qiáng)，但是因?yàn)樽晕矣X(jué)醒水平的不斷提高，也帶來(lái)了負(fù)面效應(yīng)，必然會(huì)制約他們的行為判斷能力，易沖動(dòng)和焦躁。許多高中生就是在沖動(dòng)的情況下做出讓他們自己也深感后悔的舉動(dòng)。班主任要善于化解這些心理問(wèn)題，把問(wèn)題控制在萌芽階段?！秾O子兵法》認(rèn)為打仗“攻城為下，攻心為上”。心理學(xué)更是透徹地分析了心理問(wèn)題與行為之間的聯(lián)系。

無(wú)論是誰(shuí)，他做出了怎樣怪誕的舉動(dòng)，如果我們考察其心理狀態(tài)，也就不以為奇了。撇開(kāi)道德責(zé)任和法律后果不談，單看高中生殺害班主任的案例，我們也許會(huì)震驚，但是細(xì)究起來(lái)，不免令人深思。據(jù)報(bào)道，“余老師和班上的同學(xué)反映，雷某是從外地來(lái)臨川二中讀高中的，以前其母親住在學(xué)校附近陪讀，但最近他卻不讓母親繼續(xù)陪讀。雷某成績(jī)不好，平時(shí)上課經(jīng)常睡覺(jué)。事發(fā)前一天，孫老師曾找雷某去辦公室談話，沒(méi)有人聽(tīng)到他們之間發(fā)生過(guò)沖突。但是直至事發(fā)前，雷某不知為何一直沒(méi)有去上課?！睋?jù)相關(guān)部門通報(bào)，學(xué)生雷某是因不滿老師的嚴(yán)格管理而動(dòng)殺念的。通過(guò)這個(gè)案例可以做如下的話題分析：壓力增大后的調(diào)整與安撫；法律與沖動(dòng)的沖撞（理性與感性的斗爭(zhēng)）；行為觀察與心理問(wèn)題發(fā)現(xiàn)。畢竟高中學(xué)生也是孩子，孩子的心理是較為脆弱的。教改師嚴(yán)格管理也沒(méi)有錯(cuò)，錯(cuò)在我們沒(méi)有因材施教，付出足夠的愛(ài)心、耐心和慧心。

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1674-9324（2014）17-0013-02