耿月華，高 巍

（河南農(nóng)業(yè)大學(xué) 植物保護(hù)學(xué)院，河南農(nóng)業(yè)大學(xué) 資源與環(huán)境學(xué)院，河南 鄭州 50000）

植物病害流行學(xué)是針對(duì)植物保護(hù)專業(yè)本科學(xué)生的專業(yè)提高課程，既有基礎(chǔ)研究的特點(diǎn)，又有應(yīng)用科學(xué)的特性，是一門綜合科學(xué)。本課程旨在拓寬學(xué)生對(duì)植物病害的宏觀認(rèn)識(shí)和提高對(duì)病害預(yù)測(cè)、防治和宏觀控制的基本能力。植物病害流行學(xué)是研究植物群體發(fā)病的科學(xué)，運(yùn)用系統(tǒng)理論和生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)分析植物病害系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、要素和相互關(guān)系，以病害群體動(dòng)態(tài)的定量分析為核心，研究植物病害的發(fā)生發(fā)展過(guò)程及其影響因素的理論和方法。

一、教學(xué)互動(dòng)

本課程針對(duì)的是植物保護(hù)專業(yè)的高年級(jí)學(xué)生，他們已經(jīng)學(xué)習(xí)了普通植物病理學(xué)和農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)，尤其是普通植物病理學(xué)課程中有“植物病害的流行與預(yù)測(cè)”一個(gè)章節(jié)，對(duì)病害的預(yù)測(cè)基本知識(shí)有了一個(gè)簡(jiǎn)單介紹，在這里一定要抓住這一契機(jī)，把學(xué)生們以前的專業(yè)知識(shí)調(diào)動(dòng)起來(lái)，而本課程可以加強(qiáng)前面知識(shí)的認(rèn)識(shí)，比如普遍率與嚴(yán)重度（I-S）的關(guān)系，普通植物病理學(xué)中的普遍率與嚴(yán)重度是兩個(gè)不相關(guān)的概念，是病情指數(shù)的兩個(gè)具體方面，而植物病害流行學(xué)要針對(duì)不同的病害類型對(duì)普遍率與嚴(yán)重度的相互關(guān)系進(jìn)行闡述。

二、注意引經(jīng)據(jù)典

教師的思想情操、道德標(biāo)準(zhǔn)、審美趣味等人文素質(zhì)都會(huì)潛移默化地對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。因此，授課教師除要求具有深厚扎實(shí)的科學(xué)知識(shí)和能力外，還應(yīng)努力提高自身的人文素養(yǎng)，把整個(gè)人文教育貫穿于專業(yè)教育之中。比如在病害的預(yù)測(cè)方法中，其中專家會(huì)議法中的特爾斐法來(lái)源于希臘神話，可以就此給學(xué)生講解一下特爾斐城的故事，勾起同學(xué)對(duì)希臘神話的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。提高教師人文素質(zhì)的重要功能之一還在于讓每個(gè)教師都能正確認(rèn)識(shí)和處理人與自然、人與社會(huì)以及人與人之間的和諧關(guān)系，認(rèn)清教師的崇高職責(zé)，進(jìn)而明晰人生的價(jià)值與意義。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)對(duì)老師是個(gè)很大的挑戰(zhàn)，拿不準(zhǔn)的知識(shí)不要隨意講?；ヂ?lián)網(wǎng)繁雜的知識(shí)信息對(duì)老師來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)，促使我們備課更加嚴(yán)謹(jǐn)；而對(duì)于學(xué)生，我們則要面對(duì)浩如海洋般的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，縝密思考，去偽存真，加以引導(dǎo)，讓學(xué)生能有選擇地利用好網(wǎng)絡(luò)這一雙刃劍，去尋找、學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)。教師應(yīng)介紹一些較好的網(wǎng)站給學(xué)生去了解。

三、要聯(lián)系具體病害進(jìn)行講解

植物病害流行學(xué)是實(shí)踐性、應(yīng)用性、綜合性很強(qiáng)的科學(xué)，加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性是提高植物保護(hù)專業(yè)大學(xué)生質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，一定要結(jié)合具體的病害預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)方法講解，這一內(nèi)容在課本上沒(méi)有，課本主要集中在理論的講解和分析上，而學(xué)生學(xué)完了這門課還只有一個(gè)較模糊的認(rèn)識(shí)，而拿到一個(gè)具體的病害比如國(guó)內(nèi)做的比較好的小麥條銹病的預(yù)測(cè)例子，把其中預(yù)測(cè)需要的調(diào)查指標(biāo)、建立方程的方法、預(yù)測(cè)圃的建立方法等等都引入課堂，這樣學(xué)生的理論知識(shí)一下就用活了，這門課程的相關(guān)知識(shí)對(duì)于學(xué)生就不再是空洞的概念，而有了具體病理的結(jié)合，學(xué)生的記憶理解會(huì)更深刻，也能促進(jìn)學(xué)生對(duì)本門課程理論知識(shí)的理解和掌握。比如病原物侵染過(guò)程一章涉及侵染、潛育期、潛伏期以及傳染期等多個(gè)比較抽象的名詞術(shù)語(yǔ)，在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)單單通過(guò)課堂講解并不能使學(xué)生正確理解這些名詞術(shù)語(yǔ)的內(nèi)涵，為此我們鼓勵(lì)和幫助學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的植物病理學(xué)知識(shí)、植物解剖學(xué)知識(shí)和氣象學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)了一套實(shí)驗(yàn)加以運(yùn)用，使學(xué)生真正理解了侵入（penetration）、侵染（infection）、潛育期（incubation period）、潛伏期（1atent period）以及傳染期（infectious period）等名詞術(shù)語(yǔ)的科學(xué)含義，也理解了教師在講授這些名詞術(shù)語(yǔ)時(shí)一定要附上英文的意義。通過(guò)理論和實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，不僅使學(xué)生掌握了這些名詞術(shù)語(yǔ)，更重要的是激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。

四、加強(qiáng)教師自身修養(yǎng)

植物病害流行學(xué)是一門實(shí)踐課，強(qiáng)調(diào)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合。植物病害流行學(xué)課的教師要想提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，必須走出校門直接面向生產(chǎn)實(shí)際。走進(jìn)田間、大棚乃至農(nóng)藥生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)環(huán)節(jié)，熟悉農(nóng)作物生產(chǎn)的整個(gè)過(guò)程和最新農(nóng)藥研發(fā)成果，了解生產(chǎn)中存在的問(wèn)題，積累生產(chǎn)實(shí)踐知識(shí)，進(jìn)而在生產(chǎn)實(shí)踐中選擇、把握有價(jià)值的科研課題。通過(guò)投身社會(huì)實(shí)踐和生產(chǎn)實(shí)踐也能掌握來(lái)自實(shí)踐中的新信息。生產(chǎn)實(shí)踐常常是千變?nèi)f化的，結(jié)合教材中的理論，講授生產(chǎn)中發(fā)生的現(xiàn)象和問(wèn)題及解決辦法，學(xué)生聽(tīng)了才會(huì)感到生動(dòng)活潑。因此要求植物病害流行學(xué)教師要具備廣博的業(yè)務(wù)知識(shí)，牢固系統(tǒng)地掌握與其相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)理論和實(shí)踐技能；掌握專業(yè)課教學(xué)的基本方法，掌握本學(xué)科的學(xué)習(xí)和研究方法；了解本學(xué)科的歷史、現(xiàn)狀以及未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，了解和掌握植物保護(hù)實(shí)踐中存在的問(wèn)題和解決方法；能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、對(duì)象，合理安排教學(xué)內(nèi)容；精心選擇教學(xué)方法，熟練編寫(xiě)教學(xué)計(jì)劃，把握教材的整體結(jié)構(gòu)、邏輯體系，掌握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)并能夠不斷充實(shí)新的知識(shí)；能夠以清晰、簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言和準(zhǔn)確無(wú)誤的實(shí)踐操作來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。信息媒體的普及和多樣化，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究提供了更廣闊的空間，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑已由單一的教師講授轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^(guò)多種媒體獲取。面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，如果教師僅僅停留在原有的專業(yè)或已有的知識(shí)層面上，在教學(xué)中當(dāng)然要處于被動(dòng)地位，“桶水”和“杯水”的關(guān)系就無(wú)法處理。所以，作為植物病害流行學(xué)課的教師應(yīng)了解和掌握國(guó)內(nèi)外、省內(nèi)外植物保護(hù)的現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題、發(fā)展趨勢(shì)及新技術(shù)新方法，了解市場(chǎng)信息。這就要求專業(yè)教師至少熟練掌握一門外語(yǔ)，以便直接獲取國(guó)外信息，加強(qiáng)與國(guó)外同行的直接交流與合作。熟悉計(jì)算機(jī)基本操作技能，以適應(yīng)全球數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和信息化的發(fā)展，從而以最快的速度獲取所需的最全面的知識(shí)、信息。

[1]曹克強(qiáng)，曾士邁.小麥混合品種對(duì)條銹，葉銹及白粉病的群體抗病性研究[J].植物病理學(xué)報(bào)，1994，24（1）：2l-24.

[2]曾士邁，楊演.植物病害瀧行學(xué) [M].北京：農(nóng)業(yè)出版社：1986，94-107.

[3]樊東，趙奎軍，等.新世紀(jì)植物保護(hù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2002，（3）.

[4]王海光，張錄選.小麥條銹病區(qū)域流行相關(guān)性研究初報(bào)[J].中國(guó)農(nóng)學(xué)通報(bào)，2006，22（7）：415-420.

[5]王紅軍.試論高等教育質(zhì)量觀[J].遼寧教育研究，2003，（4）.

[6]王義道.對(duì)深化文化素質(zhì)教育的再認(rèn)識(shí)[J].中國(guó)高等教育，200l，（7）.

[7]楊秀杰.師范院校教師應(yīng)具備哪些素質(zhì)[J].中國(guó)高等教育，2001，（8）.

[8]張玉萍.信息素質(zhì)在教師綜合素質(zhì)中的作用[J].沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2001，（1）.