單洪偉,韓邦云,費(fèi)琳琳
(日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院,山東 日照 276826)
近年來(lái),伴隨著我國(guó)高等教育、職業(yè)教育政策性擴(kuò)張,高等教育、職業(yè)教育的招生、就業(yè)規(guī)模不斷壯大。隨著畢業(yè)生規(guī)模的壯大,畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)也日趨嚴(yán)峻,畢業(yè)即失業(yè)的現(xiàn)象已是屢見(jiàn)不鮮。但對(duì)于高職院校的畢業(yè)生而言,卻有著另外一番天地,他們憑借自身所具備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能,成為了就業(yè)市場(chǎng)上的寵兒。教育部辦公廳2013年5月發(fā)布的《2012-2013年度50所全國(guó)畢業(yè)生就業(yè)典型經(jīng)驗(yàn)高?!分懈呗氃盒U嫉搅?5席。據(jù)最新發(fā)布的《2013中國(guó)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報(bào)告》顯示,2012屆高職畢業(yè)生就業(yè)率為90.4%,僅次于“985”院校;56%的畢業(yè)生3年內(nèi)有過(guò)職位晉升,高于本科畢業(yè)生的比例(52%)。
從數(shù)字上看,高職畢業(yè)生總體就業(yè)情況良好,畢業(yè)后職位升遷速度高,但實(shí)際情況又是怎么樣的呢?2013年,我們對(duì)山東地區(qū)1000個(gè)高職畢業(yè)生進(jìn)行了跟蹤調(diào)查,其中,在就業(yè)率上,除去通過(guò)專(zhuān)升本進(jìn)入本科院校的有23人,初次就業(yè)的有956人,其余畢業(yè)生畢業(yè)半年后全部就業(yè),就業(yè)率達(dá)到100%。在專(zhuān)業(yè)對(duì)口方面,去除專(zhuān)升本的23人,在剩余的977個(gè)畢業(yè)生中專(zhuān)業(yè)完全對(duì)口的只有432人,專(zhuān)業(yè)相對(duì)對(duì)口的有371人,自主創(chuàng)業(yè)的7人。專(zhuān)業(yè)完全不對(duì)口的有167人,數(shù)值基本上與本科生持平。從就業(yè)質(zhì)量上來(lái)看,工作半年后,工資1500元以下的103人,2000元以下的220人,2500元以下的501人,明確表示工資在2500(含2500元)以上的只有97人。通過(guò)以上數(shù)據(jù),我們不難看出,雖然高職畢業(yè)生就業(yè)率高,但對(duì)口率表現(xiàn)一般,就業(yè)質(zhì)量較差。
課題組針對(duì)高就業(yè)低質(zhì)量的情況進(jìn)行了針對(duì)性的走訪(fǎng)調(diào)查,發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生這個(gè)狀況主要有以下幾個(gè)原因:一是高職畢業(yè)生多數(shù)來(lái)自農(nóng)村,家庭經(jīng)濟(jì)條件不是很好,畢業(yè)后普遍存在先找個(gè)工作掙錢(qián),等有了好的就業(yè)機(jī)會(huì)再跳槽的觀念,對(duì)就業(yè)質(zhì)量的要求被放在了第二位。二是高職院校比較注重學(xué)生技能培養(yǎng)的,注重理論與技能的融會(huì)貫通。從實(shí)踐技能的方面來(lái)講,高職生明顯強(qiáng)過(guò)本科生,從理論知識(shí)儲(chǔ)備的方面來(lái)講,高職生明顯強(qiáng)過(guò)中職生。中間層面的技術(shù)和理論水平很受中小企業(yè)的歡迎,兼具了中職生技能和本科生理論的優(yōu)勢(shì),從而導(dǎo)致高職生就業(yè)相對(duì)“容易”。事實(shí)上,在很多企業(yè),特別是在中小型的民營(yíng)企業(yè),集體企業(yè),當(dāng)技能型人才緊缺時(shí),不少高職生畢業(yè)生被當(dāng)成中職生在“屈就”使用;而在本科畢業(yè)生用人成本普遍居高的環(huán)境下,在很多研發(fā)功能要求不是很高的機(jī)電設(shè)備,電子企業(yè),不少高職生則被當(dāng)成本科生在“高位”而“廉價(jià)”地使用。從這兩個(gè)方面,高職畢業(yè)生的就業(yè)率被明顯地推高。但是,顯而易見(jiàn),“屈就”和“高位廉價(jià)”這兩種狀況都是極不正常的。
高就業(yè)低質(zhì)量的就業(yè)狀況引起教育研究者對(duì)高職教育功能與定位的反思。第一是人才的使用。毫無(wú)疑問(wèn),畢業(yè)生如何使用高職畢業(yè)生,學(xué)??隙o(wú)法為企業(yè)做主,企業(yè)擁有對(duì)畢業(yè)生的最終的使用權(quán)。企業(yè)以逐利為特征,對(duì)他們來(lái)說(shuō),科學(xué)合理的使用人才是其企業(yè)能力的重要體現(xiàn),因而我們完全不必為用人單位會(huì)糟蹋人才而擔(dān)心,企業(yè)自會(huì)量入而出,量才而用,發(fā)揮人才的最大作用。第二就是人才的定位,不用考慮人才的使用,高職院校需要考慮的問(wèn)題在人才的培養(yǎng)上,高職院校應(yīng)該培養(yǎng)怎樣的人才,什么樣的人才才是企業(yè)需求的,只有高職院校明晰了人才培養(yǎng)的定位,才能通過(guò)人才定位來(lái)引導(dǎo)企業(yè)的“人才使用”。第三,那么最后剩下的問(wèn)題就是人才培養(yǎng)的質(zhì)量,高職院校應(yīng)如何提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量?總所周知,決定高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心是人才培養(yǎng)方案,所以必須從調(diào)整人才培養(yǎng)方案入手,既不要簡(jiǎn)單地排斥甚至鄙視技能型教育,認(rèn)為是體力勞動(dòng),沒(méi)有技術(shù)含量;也不要自以為是、看不到本科理論型教育的長(zhǎng)處,而是應(yīng)根據(jù)理實(shí)一體的多元智能教育理論,對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元教育,努力做到“理論與實(shí)踐并重,技術(shù)與人文融通”。讓有技能發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生能有更多的技能訓(xùn)練機(jī)會(huì),鼓勵(lì)和支持其走技能成才的路子;而對(duì)于那些有創(chuàng)造潛力的學(xué)生,讓他們能在專(zhuān)業(yè)技術(shù)的道路上有長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。但是不管學(xué)生是走什么樣的成才之路。學(xué)校都要重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),以適應(yīng)職業(yè)崗位遷移和終身職業(yè)發(fā)展的需求,讓學(xué)生在日后的職業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中能擁有和保持持久的“前進(jìn)力”,具有以職業(yè)為本位的可持續(xù)發(fā)展能力。
日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為國(guó)家示范性職業(yè)技術(shù)建設(shè)院校,自建校以來(lái)就一直注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng),經(jīng)過(guò)多年的研究,總結(jié)出來(lái)一套可持續(xù)發(fā)展人才培養(yǎng)模式框架,主要包含以下幾點(diǎn):
1.明晰定位。明晰專(zhuān)業(yè)定位是人才培養(yǎng)方案制定的基本要求。各專(zhuān)業(yè)要以就業(yè)為導(dǎo)向,以區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求為依據(jù),在廣泛開(kāi)展市場(chǎng)調(diào)研基礎(chǔ)上,明確本專(zhuān)業(yè)的職業(yè)崗位面向,對(duì)接行業(yè)(企業(yè))崗位,準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo),明晰知識(shí)、能力和素質(zhì)要求。
2.職業(yè)調(diào)研。職業(yè)調(diào)研分析是重構(gòu)和序化教學(xué)內(nèi)容,突破原有教學(xué)模式的基礎(chǔ)。各專(zhuān)業(yè)要面向區(qū)域產(chǎn)業(yè)(行業(yè)),廣泛開(kāi)展針對(duì)職業(yè)崗位的職業(yè)能力調(diào)研,摸清崗位能力要求,參照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),分析職業(yè)任職要求,將生產(chǎn)領(lǐng)域工作任務(wù)在教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下轉(zhuǎn)換為教學(xué)任務(wù),構(gòu)建基于能力培養(yǎng)課程體系,改革教學(xué)內(nèi)容。
3.因材施教。貫徹“人人成才”的職業(yè)教育思想。針對(duì)高職生源特點(diǎn),充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),推行任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向等學(xué)做一體的教學(xué)模式,采用語(yǔ)言感知、實(shí)境訓(xùn)練等靈活多樣的教學(xué)手段和教學(xué)方法,突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主人翁地位,推進(jìn)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué),促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生成才。尊重學(xué)生的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng),分類(lèi)開(kāi)設(shè)人文、自然、社科、生活、技能等數(shù)量充足的選修課,推行學(xué)分制,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和知識(shí)結(jié)構(gòu)多樣化。
從人才培養(yǎng)的角度來(lái)說(shuō),不論高等教育還是職業(yè)教育,教育的根本吸引力來(lái)自社會(huì)對(duì)培養(yǎng)人才的認(rèn)可和滿(mǎn)意程度,而滿(mǎn)意程度從根本上講來(lái)自于企業(yè)對(duì)畢業(yè)生質(zhì)量的反饋,而反饋的優(yōu)良則最終取決于人才培養(yǎng)質(zhì)量。其中,畢業(yè)生在職場(chǎng)上的“前進(jìn)力”,也就是持續(xù)發(fā)展能力,是一個(gè)重要的決定性指標(biāo)。
[1]林海鵬.關(guān)于人才培養(yǎng)模式改革研究與實(shí)踐[J].中國(guó)電力教育,2013,(5).