張彩霞,王 麗,莊 宇,鄭秀梅,王 琦

(佳木斯大學(xué)建筑工程學(xué)院,黑龍江佳木斯 154007)

建筑類專業(yè)屬于理工類專業(yè),相對(duì)來說專業(yè)性比較強(qiáng),學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,注重對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)內(nèi)容以數(shù)據(jù)推理為主。通過多年的教學(xué)發(fā)現(xiàn),這種理科嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度及邏輯定向思維模式往往約束限制了學(xué)生的文科素質(zhì)的發(fā)展,尤其是人文素質(zhì)的發(fā)展,為了調(diào)查建筑類專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)的現(xiàn)狀,本文借鑒了湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)碩士學(xué)位論文《理工科研究生人文素質(zhì)教育研究》[1]的調(diào)查問卷的部分問題,分發(fā)給80名佳木斯大學(xué)建筑工程學(xué)院的學(xué)生,其中收回的有效問卷為71份,文章對(duì)其中的相對(duì)比較重要的三個(gè)方面進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析,通過分析發(fā)現(xiàn)建筑類專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)教育方面存在著很多問題。

一、建筑類專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)教育存在的問題

1.建筑類專業(yè)學(xué)生對(duì)人文素質(zhì)教育認(rèn)知程度不明確

問卷的第一維度即為人文素質(zhì)教育的認(rèn)知及對(duì)于我國(guó)人文素質(zhì)教育成效的調(diào)查,主要為了說明佳木斯大學(xué)建筑類專業(yè)學(xué)生對(duì)人文素質(zhì)教育認(rèn)知程度的問題。表1中,不知道大學(xué)生人文素質(zhì)內(nèi)涵及情況的比率為53.5%,甚至有16.9%的同學(xué)沒有聽說過,針對(duì)人文素質(zhì)教育成效的問題,有70.4%的人認(rèn)為是應(yīng)試教育,仍有24%的人對(duì)人文素質(zhì)成果不知道。這充分地說明了建筑類學(xué)生對(duì)自身的人文素質(zhì)教育的認(rèn)知程度不夠明確,效果不夠明顯。建筑學(xué)科是集自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)于一體的綜合性學(xué)科,是技術(shù)與藝術(shù)的一種結(jié)合,單純地強(qiáng)調(diào)科學(xué)技術(shù)理論知識(shí)的發(fā)展是片面的,造成這種認(rèn)知偏頗的原因主要是大多數(shù)高校對(duì)學(xué)生的教育內(nèi)容側(cè)重理論知識(shí)的傳授。知識(shí)內(nèi)容比較專業(yè),大部分教師沒有或缺少對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育的意識(shí),忽略了對(duì)大學(xué)生的人文素質(zhì)教育,這就造成建筑人畢業(yè)后相對(duì)理論知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí),而實(shí)踐、溝通、設(shè)計(jì)能力比較低下,進(jìn)而影響了建筑業(yè)的發(fā)展,因此,我們對(duì)建筑類專業(yè)學(xué)生要進(jìn)行全面的教育。

表1 “人文素質(zhì)教育”認(rèn)知及成效情況統(tǒng)計(jì)表

2.建筑類專業(yè)學(xué)生人文科學(xué)知識(shí)匱乏

為了說明建筑類專業(yè)學(xué)生人文科學(xué)知識(shí)匱乏的問題,筆者將調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)成表格并進(jìn)行了分析,表格2中,對(duì)不屬于世界文化遺產(chǎn)“馬丘比歷史圣地”的答對(duì)概率為15.5%,對(duì)唐詩宋詞背不出來的概率為23.9%,背出30首以上的僅為28.2%,對(duì)四大名著的閱讀,讀過一本的概率為16.9%,都讀過的概率僅為25%,這充分說明,建筑類專業(yè)學(xué)生掌握的人文科學(xué)知識(shí)相對(duì)欠缺,對(duì)祖國(guó)的傳統(tǒng)文化了解甚少,出現(xiàn)這種狀況的原因主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容偏于理論知識(shí)的研究,其思想受實(shí)用主義和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)價(jià)值觀的影響較大,從而造成他們把大部分的時(shí)間都用在了科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)上,而自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了偏差,人文科學(xué)知識(shí)變得貧乏,進(jìn)而影響了其自身素質(zhì)的全面發(fā)展。

表2 “人文科學(xué)知識(shí)”掌握情況統(tǒng)計(jì)表

3.缺少創(chuàng)新精神,創(chuàng)新能力不足

針對(duì)建筑類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力的問題進(jìn)行調(diào)查,結(jié)果統(tǒng)計(jì)見表3:認(rèn)為創(chuàng)新能力很強(qiáng)的學(xué)生概率為16.9%,具備創(chuàng)新精神,但創(chuàng)新能力不足的學(xué)生概率為54.9%,認(rèn)為自己沒有創(chuàng)新能力的同學(xué)概率竟為28.2%,這充分說明現(xiàn)在大學(xué)生有創(chuàng)新意識(shí)但創(chuàng)新能力不足,主要原因是現(xiàn)在建筑類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)模式大多為被動(dòng)式,按照學(xué)校的要求完成授課任務(wù),以拿到文憑為學(xué)習(xí)目的,缺少創(chuàng)新意識(shí),而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要來源于實(shí)踐,在實(shí)踐過程中,學(xué)生能親身動(dòng)手參與,同時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并分析解決問題,從而在理論及實(shí)踐的基礎(chǔ)上完成創(chuàng)新,但學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)相對(duì)較少,即使學(xué)生參加實(shí)踐,實(shí)踐質(zhì)量也不高。建筑類專業(yè)學(xué)生教師有很多缺少相關(guān)的創(chuàng)新知識(shí),無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的指導(dǎo)。創(chuàng)新精神且創(chuàng)新能力是人文素質(zhì)教育的核心內(nèi)容,不提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力,就無法提高學(xué)生的人文素質(zhì)。

表3 創(chuàng)新精神及能力評(píng)價(jià)表

4.心理素質(zhì)存在缺陷

表格4中,認(rèn)為人與人之間關(guān)系是“平等互助”的概率為47.9%,認(rèn)為“相互利用”的概率為26.8%,認(rèn)為“金錢利益”的概率為19.7%,認(rèn)為是“相互防范”的概率為5.6%。綜合分析表格四中數(shù)據(jù)對(duì)人與人之間關(guān)系認(rèn)知出現(xiàn)偏差的概率為52.1%。出現(xiàn)這種現(xiàn)象主要是因?yàn)楫?dāng)代大學(xué)生心理素質(zhì)存在著缺陷,大多學(xué)生家長(zhǎng)及學(xué)校教師忽視了對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)教育造成的。隨著社會(huì)多元化的發(fā)展,競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈,人與人之間的關(guān)系變得復(fù)雜且緊張,造成了廣大學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)過重,有很多學(xué)生由于自我承受及調(diào)節(jié)能力低下,在面對(duì)人際關(guān)系緊張等困難時(shí),甚至做出一些極端行為,選擇自殺或做出危害社會(huì)及人類的事情。同時(shí),在拜金主義的影響下,廣大學(xué)生對(duì)金錢極端崇拜,認(rèn)為錢是萬能的,從而道德水準(zhǔn)缺失,進(jìn)而無法正確地處理人與人之間的關(guān)系,影響了他們健康地發(fā)展。健康的心理素質(zhì)是一個(gè)全面發(fā)展的人才必備的條件和基礎(chǔ),沒有這個(gè)條件和基礎(chǔ),也就談不上理工科研究生更高層次的發(fā)展[1]。

表4 人與人之間關(guān)系的評(píng)價(jià)表

二、針對(duì)建筑類專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)教育方面存在問題進(jìn)行整改的措施

1.轉(zhuǎn)變觀念,加強(qiáng)對(duì)人文素質(zhì)教育的認(rèn)知程度

作為學(xué)生要深刻地認(rèn)識(shí)到現(xiàn)今社會(huì)需要的是適應(yīng)國(guó)際大環(huán)境科學(xué)素質(zhì)及人文素質(zhì)全面發(fā)展的人才,是健全人格的充分體現(xiàn),要徹底地轉(zhuǎn)變觀念,加強(qiáng)對(duì)人文素質(zhì)教育的認(rèn)知。作為建筑類專業(yè)的教師,要不斷加強(qiáng)自身的人文素養(yǎng),建立“以人為本”的教育理念,樹立“以人文本”的人才培養(yǎng)目標(biāo),運(yùn)用多種教學(xué)方法,提高學(xué)生人文素質(zhì)。

2.采取多種教學(xué)方式提高學(xué)生的實(shí)踐能力

學(xué)院可以定期地舉辦學(xué)術(shù)講座,對(duì)學(xué)生傳授利于本身專業(yè)發(fā)展的相關(guān)人文知識(shí),鼓勵(lì)學(xué)生參加各種快題競(jìng)賽,積極參與各種工程實(shí)例設(shè)計(jì),同時(shí)教師應(yīng)招納一些學(xué)生參與自己的科教研項(xiàng)目中,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神、邏輯思維能力及科研能力,進(jìn)而提升學(xué)生們的實(shí)踐能力。作為建筑類專業(yè)學(xué)生的教師,要提高自身的建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新意識(shí),轉(zhuǎn)變分析問題的慣性思維模式,學(xué)習(xí)研究矛盾的方法,只有這樣,才能更好的指導(dǎo)學(xué)生。教師在授課過程中,要多增加實(shí)踐性的授課環(huán)節(jié)及內(nèi)容,多增加相關(guān)專業(yè)的前沿知識(shí)及攻關(guān)難題,激發(fā)學(xué)生攻克難題的好奇心,增強(qiáng)學(xué)生解決難題的信心和勇氣。

3.增強(qiáng)人文知識(shí)的學(xué)習(xí)

人文科學(xué)知識(shí),包含很多方面,內(nèi)容大多涵蓋祖國(guó)的傳統(tǒng)文化。人文科學(xué)知識(shí)的積淀,可以完善建筑類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)性格,可以開拓學(xué)生們的視野。學(xué)生本身要積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)及繼承祖國(guó)的文化知識(shí),要有全面發(fā)展、多方面提高自身修為的意識(shí),可以閱讀一些文史典籍,觀看視頻紀(jì)錄片,與文科知識(shí)豐富的人接觸學(xué)習(xí),從而使自身得到熏陶,培養(yǎng)高尚的道德情操。高校教師要結(jié)合自身專業(yè)對(duì)學(xué)生教授一些相關(guān)的人文科學(xué)知識(shí),同時(shí)提高學(xué)校所開設(shè)素質(zhì)課的教學(xué)質(zhì)量,從外因提高學(xué)生的人文素質(zhì)修養(yǎng)。

4.加強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)教育

學(xué)校要重視及加強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生心理素質(zhì)教育,要設(shè)立專門的心理咨詢機(jī)構(gòu),同時(shí)加強(qiáng)心理素質(zhì)課程的建設(shè),幫助學(xué)生樹立正確的人生觀及價(jià)值觀,提高他們的心里承受及自我調(diào)節(jié)能力。教師作為教學(xué)的主體,在教授學(xué)生科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí),也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的心理素質(zhì)教育,及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的不正常情緒及行為,對(duì)其進(jìn)行及時(shí)的疏導(dǎo)及制止。作為當(dāng)代大學(xué)生,要時(shí)刻地嚴(yán)格要求自己,時(shí)刻以榜樣為楷模,及時(shí)地改變自己不正確的思想及行為,摒棄拜金主義及實(shí)用主義的影響,針對(duì)不良的心理情緒要及時(shí)地進(jìn)行對(duì)外溝通及自我疏導(dǎo),從內(nèi)心深處提高自己的心理素質(zhì)。

總之,建筑類專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)教育情況有待加強(qiáng)和改善,這就對(duì)我們教育者及在校學(xué)生提出了一定的要求,作為教育工作者,時(shí)刻要修身養(yǎng)性,提高自己的人文知識(shí),教學(xué)采用多種授課方法[2]。建筑類學(xué)生注重專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí),應(yīng)該加強(qiáng)自身人文素質(zhì)的提高[3],只有這樣,才能做到全面發(fā)展,才能更好地服務(wù)社會(huì)。

[1]喬曉艷.理工科研究生人文素質(zhì)教育研究[D].湖南農(nóng)業(yè)大學(xué),2011.

[2]王彩鳳.高校大學(xué)生人文素質(zhì)教育實(shí)效性探析[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào),2008,(7).

[3]李雪.對(duì)建筑學(xué)專業(yè)素質(zhì)教育的探索[J].教育與職業(yè),2004,(8).