劉向榮+伏綱舉

摘 要 詹姆斯·布萊恩特·科南特是美國20世紀(jì)中葉著名的科學(xué)家、政治家和教育家，他對大學(xué)中的職業(yè)訓(xùn)練及中等職業(yè)教育模式、課程、就業(yè)指導(dǎo)等方面的論述蘊含著豐富的職業(yè)教育思想。在我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、失業(yè)加劇及大力推進(jìn)職業(yè)教育的背景下，系統(tǒng)探究科南特的職業(yè)教育思想頗具現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞 詹姆斯·布萊恩特·科南特；職業(yè)教育思想；青年就業(yè)；大學(xué)教育

中圖分類號 G719.29 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）04-0067-06

作為哈佛第23任校長、戰(zhàn)后公立教育改革家及廣泛參與政治生活的科學(xué)家，詹姆斯·布萊恩特·科南特（James Bryant Conant，1893-1978）的哈佛改革、中等教育建議早已成為人們熟知的內(nèi)容，但至今仍無人意識到這位國際一流大學(xué)的校長與公立教育改革家竟然與職業(yè)教育也存在千絲萬縷的聯(lián)系。由于身居要職、視野廣闊，科南特對國內(nèi)經(jīng)濟(jì)蕭條與局勢動蕩、國際競爭與美蘇冷戰(zhàn)等重大事件有著獨特而深刻的見解。他認(rèn)為，強(qiáng)化教育的社會功效是解決國內(nèi)外各種問題的根本途徑，無論是對大學(xué)中職業(yè)訓(xùn)練的詮釋，還是對公立中學(xué)的改革建議，國家需求、職業(yè)訓(xùn)練與青年就業(yè)問題始終是其關(guān)切的焦點。

一、大學(xué)教育與職業(yè)訓(xùn)練

科南特在大學(xué)領(lǐng)域的改革論述中，正式將職業(yè)訓(xùn)練作為大學(xué)的功能之一，并闡釋了大學(xué)普通教育與專業(yè)教育的新型關(guān)系，以及大學(xué)政策制定的職業(yè)需求導(dǎo)向。

（一）確定職業(yè)訓(xùn)練為大學(xué)的職能之一

科南特的高等教育哲學(xué)兼顧了政治論與認(rèn)識論的主張，認(rèn)為大學(xué)應(yīng)該在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上承擔(dān)更多的社會責(zé)任，既是保持獨立與自治的學(xué)者結(jié)合體，也要關(guān)注職業(yè)教育，增進(jìn)知識并培育優(yōu)秀公民。在哈佛300年校慶演講中，他首次闡釋了大學(xué)語境中的職業(yè)教育與普通教育，對美國高等教育的職能進(jìn)行了詳盡論述。他認(rèn)為，在大學(xué)傳統(tǒng)的傳承與流變過程中，有四支主流力量支撐與增進(jìn)了大學(xué)的繁榮，即：“大學(xué)固有的對知識的促進(jìn)、博雅藝術(shù)中的普通教育、成就各種職業(yè)的專業(yè)教育、提供社交沖動且永不熄滅的學(xué)生生活?！盵1] 以上四部分是未來大學(xué)的基本職能，美國大學(xué)的未來“主要決定于保持這四支傳統(tǒng)力量的平衡”[2]，力求使每一部分都不偏廢或膨脹。他認(rèn)為，“大學(xué)僅僅促進(jìn)知識與培養(yǎng)學(xué)問，不過是一個研究機(jī)構(gòu)；僅僅關(guān)注學(xué)生生活，只會造就一個學(xué)術(shù)領(lǐng)域的俱樂部或僅為學(xué)院操縱的足球隊而已?！盵3] 當(dāng)然他也指出，只強(qiáng)調(diào)博雅教育或?qū)I(yè)教育亦有弊端，“若不恰當(dāng)?shù)刈⒅仄胀ń逃蚱聘鞣N力量的平衡，毫無疑問，學(xué)術(shù)研究的傳統(tǒng)將會枯萎”[4]。對于成就各種職業(yè)的專業(yè)教育，過分強(qiáng)調(diào)亦不利于高等教育發(fā)展，因為當(dāng)時社會對專業(yè)教育的需求日益擴(kuò)張，“專業(yè)”一詞的含義甚至有擴(kuò)大至包含所有職業(yè)的傾向，他認(rèn)為，這種影響一旦主導(dǎo)大學(xué)，“高等教育機(jī)構(gòu)將會只提供訓(xùn)練而不是教育，增進(jìn)知識的機(jī)構(gòu)也會降格為提供物質(zhì)財富的工具?！盵5] 科南特從德國納粹時代吸取的教訓(xùn)是大學(xué)不能進(jìn)行單純的職業(yè)訓(xùn)練，因為“特定類型的教育，或?qū)δ撤N職業(yè)的高級訓(xùn)練，是與對自由的壓制相生相伴的”[6]。

顯然，在高等教育職能上，科南特強(qiáng)調(diào)各職能的關(guān)系與平衡，而在同期的永恒主義教育家赫欽斯看來，大學(xué)是最具獨立與批判性的機(jī)構(gòu)，職業(yè)主義更多地與物質(zhì)的商業(yè)主義相連，與高等教育追求純正真理的智力目標(biāo)是相背離的。在職業(yè)教育與學(xué)術(shù)教育的關(guān)系上，貝斯托（Arthur E. Bestor）和科爾納（James D. Koerner）等人具體指出，兩者在課程設(shè)置方面實際上是分離的。與科南特相比，科爾（Clark Kerr）設(shè)想的多科大學(xué)（Multiversity）容納了高等教育的所有職能，但卻不涉及各項職能間的關(guān)系與平衡。由此看來，科南特既將大學(xué)作為進(jìn)行純粹智力活動的場所，又擁護(hù)其對各種職業(yè)的訓(xùn)練，正式承認(rèn)職業(yè)訓(xùn)練為大學(xué)職能之一，并與其他各項職能保持恰當(dāng)?shù)钠胶?，這種主張順應(yīng)了20世紀(jì)前期美國大學(xué)急劇擴(kuò)張分化并強(qiáng)化社會服務(wù)意識的時代潮流。

（二）闡釋普通教育與專業(yè)教育的正確關(guān)系

科南特的普通教育主張是其教育思想的最大亮點，他在豐富和拓展普通教育內(nèi)涵與對象的同時，論述了普通教育與專業(yè)教育的內(nèi)在聯(lián)系。由于明顯感受到了全球化趨勢對教育的影響，他指出，在當(dāng)時的社會環(huán)境下，僅獲取信息和發(fā)展專門技能遠(yuǎn)不足以提供正確理解的基礎(chǔ)，必須培養(yǎng)勇敢而有判斷力的通識性人才，才能更好地適應(yīng)社會的新需求。為避免過分專業(yè)化導(dǎo)致的人才片面發(fā)展，他主張，在課程設(shè)置上要加強(qiáng)專業(yè)學(xué)科內(nèi)部的交叉滲透，還要使自然學(xué)科與人文學(xué)科相互融合，以一種大家都接受的教育來統(tǒng)領(lǐng)或整合各個學(xué)科，這種教育就是普通教育（General Education）?！捌胀ń逃暮诵膯栴}，就是延續(xù)自由的與人文的傳統(tǒng)?！盵7] 科南特將普通教育課程分為三大類：即人文科學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)與數(shù)學(xué)。他主張，這些知識雖然按學(xué)科分類設(shè)置，但不能孤立地進(jìn)行學(xué)習(xí)，必須教給學(xué)生了解整個社會必需的基本知識與方法，將其融合到專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中，使各類學(xué)科知識形成合力，從而達(dá)到共同育人的目的?？颇咸刂鲝埖膶I(yè)教育和普通教育課程搭配嚴(yán)謹(jǐn)適當(dāng)，從而“避免了散亂、零碎、龐雜而缺乏內(nèi)在聯(lián)系的知識結(jié)構(gòu)，形成了廣泛、全面、有序、系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)”[8]。

與其教育哲學(xué)一脈相承，也與其化學(xué)家的身份相關(guān)，科南特強(qiáng)調(diào)普通教育與專業(yè)教育、傳統(tǒng)要素與現(xiàn)代科學(xué)知識的有機(jī)結(jié)合，這與推崇理性、排斥經(jīng)驗事實和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識的赫欽斯有著顯著不同。應(yīng)該說，在處理大學(xué)基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程、傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代科學(xué)、理智訓(xùn)練與經(jīng)驗積累的關(guān)系上，科南特更加尊重教育規(guī)律和社會現(xiàn)實。他指出，“普通教育是有機(jī)聯(lián)系的整體，專業(yè)教育是有機(jī)體中充分發(fā)揮功能的一個器官，專業(yè)教育負(fù)責(zé)應(yīng)該做什么和怎么做，普通教育提供對關(guān)系的整體性及復(fù)雜性的理解，并賦予專業(yè)以意義和價值”[9]。普通教育服務(wù)于造就未來民主社會的合格公民，專業(yè)教育則重點彌補工業(yè)社會中各類專門職業(yè)人才的匱乏，二者相輔相成。當(dāng)時美國社會的專業(yè)教育領(lǐng)袖們逐步意識到：大學(xué)單純培養(yǎng)工程師和科學(xué)家而忽視文化品位與公民責(zé)任感的教育將會給未來的民主社會帶來慘重?fù)p失?？颇咸孛舾械匾庾R到普通教育可擔(dān)此重任，可以讓大學(xué)“在為成千種不同職業(yè)提供專業(yè)教育與為造就公民而傳遞共同文化之間找到一種正確的關(guān)系”[10]。

（三）注重大學(xué)決策的職業(yè)需求導(dǎo)向

科南特認(rèn)為，國家的物質(zhì)繁榮與人口受教育程度存在很大的相關(guān)性。在美國與世界強(qiáng)國的科技與軍事競爭中，大學(xué)發(fā)揮著重要作用。因此，大學(xué)管理與政策制定必須以美國自由的工業(yè)社會為基礎(chǔ)，密切大學(xué)與職業(yè)界及與國家需求的關(guān)系，在關(guān)乎國家工業(yè)能力和軍事安全的科學(xué)家與工程師培養(yǎng)上，必須預(yù)測國家需求的可能性，充分開發(fā)人力資源，引導(dǎo)有能力的年輕人進(jìn)入某些特定職業(yè)領(lǐng)域。

為加強(qiáng)與職業(yè)社會的聯(lián)系，必須考慮招生、就業(yè)、應(yīng)對政府需求等問題。為避免業(yè)已擴(kuò)張的本科教育在學(xué)生就業(yè)方面進(jìn)一步惡化，危及美國社會的穩(wěn)定，科南特主張擴(kuò)大研究生招生規(guī)模，壓縮本科生數(shù)量。為完成國家急需的研發(fā)課題，在任哈佛校長期間，他鼓勵大學(xué)教授通過科研合同的形式獲取政府資助，掀起了大學(xué)與政府軍工研發(fā)的合作熱潮，他還在哈佛大學(xué)開設(shè)專門培訓(xùn)國家政治管理人才的課程，盡力滿足國家的切近需求，廣泛參與政治、軍事、科技領(lǐng)域的事務(wù)。

20世紀(jì)中期，美國高等教育正處于多樣化發(fā)展的時期，科南特是擁護(hù)初級學(xué)院的先鋒人物之一，他希望基于社區(qū)的兩年制學(xué)院能承擔(dān)結(jié)合職業(yè)訓(xùn)練與培養(yǎng)完滿生活的公共責(zé)任，為大學(xué)生提供普通教育和范圍廣泛的職業(yè)教育。各類高等教育機(jī)構(gòu)應(yīng)合理配置教育資源，減少人力物力浪費，更好地滿足工業(yè)社會對各類人才的需求。為避免各類機(jī)構(gòu)的無序競爭、保持整個高等教育系統(tǒng)健康發(fā)展，科南特主張應(yīng)建立以州為主體的地方管理體制，通過“州際合約”（Interstate compact）① 來協(xié)調(diào)聯(lián)邦政府的資助，保證教育政策實施的資金來源，制定適合各州實際的靈活多樣的高等教育政策。州際合作組織需要處理好初級學(xué)院、大學(xué)職業(yè)教育與技術(shù)人員需求的關(guān)系，促進(jìn)高中后職業(yè)課程的開設(shè)，保證“開發(fā)所有青年潛力的高中及以上教育機(jī)構(gòu)適應(yīng)高度工業(yè)化社會的就業(yè)需求”[11]。針對一些大學(xué)機(jī)構(gòu)不考慮就業(yè)及學(xué)生想法而設(shè)置各種學(xué)士、碩士及博士學(xué)位的情況，科南特果斷地提出“各州應(yīng)關(guān)閉這些虛假的‘文憑制造廠”[12]。

二、中學(xué)教育與青年就業(yè)

科南特在他的公立中學(xué)主張中，特別論述了綜合中學(xué)是兼顧升學(xué)與就業(yè)理想的中等教育機(jī)構(gòu)，并就綜合中學(xué)如何開設(shè)適合社區(qū)需求的職業(yè)課程等問題進(jìn)行了探討。

（一）綜合中學(xué)是兼顧升學(xué)與就業(yè)的理想模式

在承擔(dān)職業(yè)教育的中等教育機(jī)構(gòu)中，科南特承認(rèn)有些社區(qū)依然存在大量專門高中，它們提供適應(yīng)特定學(xué)生群體的教學(xué)，以滿足地方貿(mào)易或工業(yè)需求。然而，出于社會學(xué)的考慮，他更青睞美國的公立中學(xué)，尤其對綜合公立中學(xué)寄予厚望，視其為加強(qiáng)不同群體相互理解與寬容的重要工具，肯定其延續(xù)美國社會民主制度的重要性。由于戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)的暫時繁榮與接踵而至的經(jīng)濟(jì)危機(jī)的刺激，強(qiáng)調(diào)公民教育與職業(yè)教育的綜合中學(xué)逐步成為美國標(biāo)準(zhǔn)的中等學(xué)校類型。科南特將這種具有綜合功能的中學(xué)看成是一種“在任何其他國家無一匹敵的機(jī)構(gòu)”[13]。他說：“為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，忠于機(jī)會平等與地位平等的理想，這種無所不包的學(xué)校既實施共同的普通教育計劃，也發(fā)展?jié)M足特殊興趣與目標(biāo)的專業(yè)教育，綜合中學(xué)反映了美國社會的典型特征?！盵14] 科南特將綜合中學(xué)的三重功能概括為：“第一，為所有的未來公民提供普通教育；第二，為準(zhǔn)備就業(yè)的學(xué)生開設(shè)良好的選修課程，使他們學(xué)到謀生技能；第三，為準(zhǔn)備升學(xué)的學(xué)生開設(shè)專門的高級文理課程?！盵15]

顯然，綜合中學(xué)兼顧了升學(xué)與就業(yè)準(zhǔn)備，在教育內(nèi)容上更加強(qiáng)調(diào)必修課程和選修課程、普通教育與專業(yè)教育、學(xué)術(shù)教育和職業(yè)教育的協(xié)調(diào)。首先，他規(guī)定全部必修的普通教育須具備三個特點②：應(yīng)滿足其所服務(wù)社區(qū)內(nèi)所有年輕人的多樣化需求，而不應(yīng)預(yù)設(shè)專門服務(wù)未來學(xué)者、有實力的學(xué)者教授或有前途的木工；教學(xué)目標(biāo)要關(guān)注學(xué)生的整體人格、情感、習(xí)慣、態(tài)度養(yǎng)成及智力開發(fā)；要關(guān)注學(xué)生的非專業(yè)性活動，即：不單純考慮為生活準(zhǔn)備的職業(yè)選擇，而是在所有教育項目實施中，不鼓勵將專業(yè)課程與一般課程進(jìn)行嚴(yán)格劃分。其次，在選修課程中，科南特要求開設(shè)廣泛的職業(yè)課程和學(xué)術(shù)性文理課程。在選修計劃上，他不僅要求選修課程間相互聯(lián)系，具有序列性，而且要求選修計劃要么以發(fā)展謀生技能課程為核心，要么以文理學(xué)科為核心。

科南特提倡的綜合中學(xué)模式主要為了解決升學(xué)與就業(yè)、普通教育與職業(yè)教育在中等教育機(jī)構(gòu)中的矛盾，因為二戰(zhàn)后的公立中學(xué)教學(xué)質(zhì)量不斷下滑，畢業(yè)生就業(yè)壓力加重，許多學(xué)生輟學(xué)成為社會的不穩(wěn)定因素，同時畢業(yè)生又無法滿足社會對人才的新需求，中學(xué)招致家長、大學(xué)及用人單位的批評與指責(zé)。1957年，科南特開始對美國中學(xué)進(jìn)行大規(guī)模調(diào)查，1959年出版調(diào)查報告《今日美國中學(xué)》（The American High School Today），大力提倡推廣綜合中學(xué)模式，他認(rèn)為這一模式體現(xiàn)了美國人民相信并珍視的民主原則，是美國社會的基本特征，是“在一種管理模式下，在同一校舍（或樓群），為一個城鎮(zhèn)或社區(qū)幾乎所有高中年齡段的孩子提供中等教育。既負(fù)責(zé)教育未來可能成為原子科學(xué)家的男孩，也教育18歲就欲結(jié)婚的女孩；既培養(yǎng)有希望的船長，也培養(yǎng)未來工業(yè)界的巨頭”[16]?？傊?，其為社區(qū)全體具有不同職業(yè)需求與專業(yè)抱負(fù)的孩子，營造一個民主的教育環(huán)境，提供學(xué)術(shù)與職業(yè)的良好且適當(dāng)?shù)慕逃?/p>

（二）職業(yè)教育課程須與社區(qū)實際需求高度相關(guān)

科南特主張，在中學(xué)階段，職業(yè)課程的開設(shè)必須結(jié)合社區(qū)實際，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)還應(yīng)與促進(jìn)青年就業(yè)的社會組織合作，以提高職業(yè)教育課程與社區(qū)實際需求的相關(guān)度。他認(rèn)為，若能勸說社區(qū)各零售商店適當(dāng)打開就業(yè)之門，就可考慮開設(shè)市場推銷教育方面的課程。如果學(xué)校位于農(nóng)村社區(qū)，還應(yīng)包括農(nóng)業(yè)方面的職業(yè)課程，并視地方經(jīng)濟(jì)的需要為男生開設(shè)手工藝和工業(yè)課程，在11、12年級用每周半天的時間學(xué)習(xí)這種職業(yè)課程[17]。為提高課程與行業(yè)的相關(guān)度，他在改進(jìn)中學(xué)的建議中提出，每個專門行業(yè)應(yīng)設(shè)立由業(yè)主和勞工代表組成的顧問委員會，為聯(lián)邦支持的職業(yè)課程提供決策咨詢。他還在報告中介紹了許多開設(shè)職業(yè)課程比較成功的范例，希望學(xué)校加強(qiáng)與社區(qū)的聯(lián)系，增加學(xué)生校外的職業(yè)訓(xùn)練機(jī)會，積累校外工作經(jīng)驗，最大限度地激發(fā)職業(yè)學(xué)習(xí)積極性。

科南特曾在美國教育政策委員會、總統(tǒng)青年就業(yè)委員會等各種組織擔(dān)任要職，豐富的閱歷與廣闊的視野使其中等教育建議更加重視民主生活、學(xué)校與就業(yè)市場的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)公立學(xué)校教育政策的制定必須考慮職業(yè)教育問題。1959年到1960年，他對美國的初中進(jìn)行調(diào)查，提供報告《初中年代的教育》。在綜合中學(xué)評定標(biāo)準(zhǔn)的第二條，他規(guī)定要看其是否開設(shè)完備的非文理科目選修課，是否包括為男生提供的職業(yè)課程與為女生提供的商業(yè)課程，是否獲得有指導(dǎo)的實習(xí)經(jīng)驗的機(jī)會和對閱讀能力遲鈍學(xué)生的提供特殊幫助。在報告《貧民窟與郊區(qū)》關(guān)于職業(yè)教育的專題論述中，他列出了職業(yè)教育的四個要點[18]，即：職業(yè)課程不應(yīng)替代畢業(yè)要求的學(xué)術(shù)課程；職業(yè)課程應(yīng)在11、12年級開設(shè)，不必占用學(xué)生一半的學(xué)習(xí)時間，但對學(xué)習(xí)遲緩、有可能輟學(xué)的學(xué)生應(yīng)及早開設(shè)；職業(yè)課程的意義在于激發(fā)選修者對工作的熱情，使之意識到所學(xué)課程與未來職業(yè)的相關(guān)性，這一目的同樣適合學(xué)術(shù)課程的學(xué)習(xí)；職業(yè)訓(xùn)練項目的種類應(yīng)與該地區(qū)總的就業(yè)機(jī)會相關(guān)，這一點尤為重要，因為只有最有前景的職業(yè)訓(xùn)練才能最大限度地喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。倘若學(xué)生意識到選擇特定職業(yè)項目與獲得工作機(jī)會并不相關(guān)，必然會失去學(xué)習(xí)的動力。為此，他認(rèn)真分析了當(dāng)時的就業(yè)走向并提出了針對性建議，希望學(xué)校開展專門調(diào)查，分析提供工作經(jīng)驗的各種可能性。

（三）促進(jìn)學(xué)生就業(yè)是政府、業(yè)界與學(xué)校的共同責(zé)任

20世紀(jì)50年代，美國接連發(fā)生兩次經(jīng)濟(jì)危機(jī)，大量中學(xué)畢業(yè)生無法找到工作，在有些社區(qū)，半數(shù)以上的16～21歲黑人青年輟學(xué)或失業(yè)。作為社會活動家與政治家，科南特對青年失業(yè)問題有著先天的敏感，他認(rèn)為“健康的社會需要良好的經(jīng)濟(jì)與高就業(yè)率”[19]。1959年，他在《兒童、家長和國家》一書中提到，“位于中等規(guī)模城市的綜合中學(xué)在經(jīng)濟(jì)不景氣時失業(yè)率很高”[20]。他通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，21歲以下黑人青年的失業(yè)率是同年齡組白人失業(yè)率的兩倍多，貧民窟教育的落后和青年失業(yè)如同隨時爆發(fā)的“社會炸藥”，對美國城市社會和政治健康構(gòu)成了嚴(yán)重威脅。為獲取準(zhǔn)確而真實的信息，他對大都市市郊和貧民窟的教育開展了大規(guī)模調(diào)查，在報告《貧民窟與市郊》第二章敘述了大城市的學(xué)校與就業(yè)，主要論述了學(xué)校的功能、職業(yè)教育、一般高中的職業(yè)訓(xùn)練及高中后進(jìn)生的教育與輟學(xué)問題。他指出，美國“正放任社會炸藥在大城市積聚”[21]，學(xué)校當(dāng)局應(yīng)承擔(dān)起促進(jìn)16～21歲社會青年就業(yè)的責(zé)任，幫助他們獲得進(jìn)一步教育或工作的機(jī)會。

科南特認(rèn)為，在高度城市化和工業(yè)化的自由社會，青年的教育經(jīng)歷應(yīng)與日后的就業(yè)相銜接，全日制就學(xué)與全日制就業(yè)之間應(yīng)該有一個平穩(wěn)的過渡，為此他特別重視就業(yè)指導(dǎo)的作用，期望聯(lián)邦政府、社會就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)、勞工工會、當(dāng)?shù)毓椭饕约奥殬I(yè)教師共同努力，有效配合，為學(xué)生在學(xué)校就學(xué)與社會就業(yè)之間搭建橋梁。他說：“青年中學(xué)后直到21歲職業(yè)指導(dǎo)的責(zé)任，應(yīng)該由就業(yè)指導(dǎo)官員承擔(dān)，尤其在大城市地區(qū)。”[22] 作為總統(tǒng)青年就業(yè)委員會（Presidents Committee on Youth Employment）的副主席，科南特結(jié)合種族問題給肯尼迪政府行政部門提出了一些建議，并督促勞工黨秘書阿瑟·顧德伯格（Arthur J. Goldberg）把研究國家五大城市黑人區(qū)的青年失業(yè)問題作為工作組的首要任務(wù)，指出“真正的問題不是種族一體化，而是社會經(jīng)濟(jì)一體化”[23]。對于聯(lián)邦政府來說，應(yīng)加大對學(xué)校的資金投入以打破就業(yè)機(jī)會上的種族歧視，對公立中學(xué)的資助也應(yīng)集中在促進(jìn)就業(yè)上，支持學(xué)校承擔(dān)額外的社會責(zé)任。如為貧窮的黑人社區(qū)雇傭更多的職業(yè)指導(dǎo)人員，幫助16～21歲青年發(fā)展“推銷技巧”和促進(jìn)就業(yè)；城市貧民窟的學(xué)校負(fù)責(zé)學(xué)生離校后的教育和職業(yè)指導(dǎo)，直到滿21歲；富裕郊區(qū)的學(xué)校也須及早提供專業(yè)顧問或指導(dǎo)等措施。

三、結(jié)語

科南特的職業(yè)教育思想深深烙上了源自切身經(jīng)歷的個性色彩，也是時代需求的必然產(chǎn)物。在職業(yè)教育功能上，作為社會活動家的科南特，一再強(qiáng)調(diào)其職業(yè)教育主張并非來自教育本身，而是更多地關(guān)注社會需求。如在1936～1937年度校長報告中，他提醒人們應(yīng)認(rèn)識到大學(xué)生失業(yè)的嚴(yán)重性，減少大學(xué)生總量，發(fā)展研究生教育和初級學(xué)院，一方面適應(yīng)工業(yè)管理和科學(xué)研究對高層次人才的需求，一方面滿足工業(yè)化時期對一般技術(shù)工人的需要。在綜合中學(xué)報告中，他重申職業(yè)教育在綜合中學(xué)而非獨立的職業(yè)學(xué)校開展，更多地源自社會因素，他希望未來各行各業(yè)的職業(yè)人員能如同在綜合中學(xué)那樣，關(guān)系融洽而密切，以此彰顯美國民主制度的優(yōu)越性，維護(hù)美國在冷戰(zhàn)中的國際霸權(quán)地位。由此可見，他把維護(hù)社會穩(wěn)定與繁榮作為職業(yè)教育的首要功能，是一種基于人力資本理論的社會本位功能觀的體現(xiàn)。同時，科南特作為具有廣泛影響的教育改革家，對教育的本質(zhì)與過程也有自己的獨到見解，提出了最大限度開發(fā)人才潛力的精英教育、促進(jìn)人的全面協(xié)調(diào)發(fā)展的普通教育、促進(jìn)教育機(jī)會均等的民主教育等主張，在終身學(xué)習(xí)與人的發(fā)展方面帶有明顯的人本主義傾向。

科南特的職業(yè)教育功能觀決定了他對職業(yè)教育目標(biāo)、內(nèi)容及訓(xùn)練形式的規(guī)定。在職業(yè)教育目標(biāo)上，他強(qiáng)調(diào)就業(yè)技能的訓(xùn)練與專業(yè)知識的掌握，希望把技能與知識整合成職業(yè)實踐能力，反映了從知識本位到能力本位的過渡，如他把教學(xué)實習(xí)作為教師專業(yè)訓(xùn)練的最基本要素，發(fā)明“教育臨床教授”（Clinical professor of education）來強(qiáng)化實踐經(jīng)驗，主張教師進(jìn)修與鑒定標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)關(guān)注教學(xué)崗位技能的發(fā)展等，這些理念成為20世紀(jì)60年代末70年代初美國能力本位教師教育（Competency-based Teacher Education）新模式的先導(dǎo)。在職業(yè)教育內(nèi)容上，他重視與社區(qū)經(jīng)濟(jì)密切相關(guān)的多樣化職業(yè)課程的開設(shè)，要求學(xué)校行政人員積極調(diào)查社區(qū)就業(yè)情況以提高職業(yè)課程與就業(yè)的相關(guān)度。在職業(yè)訓(xùn)練形式與途徑上，他重視校內(nèi)的個別教學(xué)與教師輔導(dǎo)，并希望整合校外各種資源來增加學(xué)生獲得技能訓(xùn)練的機(jī)會。與其教育理念一致，為適應(yīng)知識更新和社會變化加速對職業(yè)能力的新需求，他把職業(yè)教育看成一個持續(xù)的過程，主張職業(yè)生涯指導(dǎo)應(yīng)下延到初中或小學(xué)高年級，職業(yè)發(fā)展應(yīng)持續(xù)人的整個一生等，這些主張促進(jìn)了20世紀(jì)60年代美國生計教育和職業(yè)指導(dǎo)的發(fā)展。

科南特的職業(yè)教育思想豐富而具體，反映了美國工業(yè)化社會發(fā)展與國際競爭的需要，其關(guān)于職業(yè)教育功能、形式、內(nèi)容的主張體現(xiàn)了傳統(tǒng)職業(yè)教育理念向現(xiàn)代職業(yè)教育理念的過渡，對考察美國20世紀(jì)職業(yè)教育的發(fā)展與反思我國現(xiàn)代職業(yè)教育實踐具有重要的理論與實踐價值。

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Exploration on the Vocational Education Thought of Conant

LIU Xiang-rong1， FU Gang-ju2

（1. Hebei University of Industry， Tianjin 300401； 2.Hebei University of Agriculture， Baoding Hebei 071001， China）

Abstract James Bryant Conant was a scientist， politician and educationalist in the middle of 20th of America. His discourse on vocational training in university and the model， curriculum， and career guidance of secondary vocational education， contains abundant vocational education thought. Against the background of economic transforming， unemployment rising， and the vigorously advancing vocational education in China， exploring his vocational education thought has great practical significance systematically.

Key words James Bryant Conant； vocational education thought； exploration； employment of youth； university education

收稿日期：2013-12-05

作者簡介：劉向榮（1973- ），女，河北保定人，河北工業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授，教育學(xué)博士，研究方向：外國教育與職業(yè)教育；伏綱舉（1971- ），男，河北保定人，河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)生處高級講師，研究方向：學(xué)生管理與思想政治教育。

基金項目：全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部重點課題《科南特與美國當(dāng)代教育改革研究》（DAA110173），主持人：劉向榮。