鄢小藍(lán)

摘要：獨立學(xué)院的高等教育模式發(fā)展時間較短，在管理學(xué)課程教學(xué)中還存在諸多不足。本文結(jié)合實例針對獨立學(xué)院在管理學(xué)課程教學(xué)過程中存在的問題，提出了以“理論+實踐”為手段的綜合教學(xué)模式的改革措施。

關(guān)鍵詞：“理論+實踐”；案例教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；第二課堂

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）16-0038-03

管理學(xué)是一門實踐性非常強(qiáng)的課程，因此我們談?wù)摴芾?，不只是單純形式上的管理、理論上的管理，學(xué)生如何學(xué)好管理學(xué)不僅在于理論知識的掌握，更在于如何把管理學(xué)的理論運用到實踐中去，這也正體現(xiàn)了管理學(xué)的科學(xué)性與藝術(shù)性。因此高校管理學(xué)的教學(xué)在教學(xué)方法上應(yīng)注重“理論+實踐”的綜合教學(xué)模式，讓學(xué)生在良好的管理學(xué)理論基礎(chǔ)上，運用管理學(xué)的方法解決實際問題。

一、獨立學(xué)院管理學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.管理學(xué)教材選擇隨意性過大。良好的管理學(xué)課程教學(xué)模式是“理論+實踐”，理論是基礎(chǔ)，實踐是將理論知識在實際情況中的運用。因此，學(xué)生要學(xué)好理論，首先是管理學(xué)教材的選擇?，F(xiàn)在的高校在管理學(xué)教材的選擇上隨意性較大，特別是獨立院校，教材的選擇上把關(guān)不嚴(yán)，基本上教材的選擇都是由上這門課程的老師自己選擇，但由于獨立院校本身教師的流動性較大，所以每一學(xué)年教材都不一樣，而且同一學(xué)校同一門課程不同的老師選擇不同的教材，即使是同一專業(yè)的學(xué)生，由于授課老師不一樣，同一門課程的教材也不一樣，所以學(xué)生學(xué)起來顯得很被動，同專業(yè)學(xué)生之間的探討可能會因為教材不一樣而無法進(jìn)行。同時在教授同一門課程的老師之間也會存在教學(xué)內(nèi)容探討的障礙，可能在本教材中出現(xiàn)的問題在另外的教材是不涉及到的，所以老師之間也會因此缺乏交流。而且部分老師為了自己備課方便，可能連續(xù)五年都不換教材，但是知識是在不斷更新的，老舊的教材很可能已經(jīng)不適用于現(xiàn)在的教學(xué)了，因此至少每隔兩年應(yīng)該對教材有一次統(tǒng)一的更新。

2.缺乏專業(yè)的管理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊。獨立學(xué)院的發(fā)展歷程普遍僅有短短的幾年時間，而且教師的流動性較大，因此在管理學(xué)師資隊伍的建設(shè)上結(jié)構(gòu)不盡合理，很難成立固定的管理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊。以本校為例，三年前成立的管理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊到現(xiàn)在為止只剩一人，人員的不斷流動導(dǎo)致我們沒有良好的管理學(xué)師資隊伍。另外，新進(jìn)的教師大多是剛走出校門的年輕教師，教學(xué)經(jīng)驗和管理實踐經(jīng)驗往往匱乏，而這些實踐經(jīng)驗，特別是在企事業(yè)單位的具體管理實踐經(jīng)驗又是擔(dān)當(dāng)管理學(xué)課程教學(xué)所必不可少的基本要素，這是由管理學(xué)本身的實踐性特性所決定的。同時，由于獨立學(xué)院的教學(xué)管理制度不盡完善，造成在管理學(xué)課程任課教師的培養(yǎng)和管理上缺乏相配套的機(jī)構(gòu)、政策和措施，教師專業(yè)成長受限，甚至造成管理學(xué)教師的無序流動。這種無序流動所導(dǎo)致的結(jié)果是管理學(xué)教師嚴(yán)重缺乏，而由其他非管理學(xué)專業(yè)教師來填補(bǔ)。以本校為例，每位老師都有自己的基本課時量要完成，其他專業(yè)課課時不夠，不能滿足老師的基本課時量時，就會以選擇管理學(xué)課程的教學(xué)來補(bǔ)充課時量，因為管理學(xué)課程的內(nèi)容本身專業(yè)性不是很強(qiáng)，老師們覺得教學(xué)比較容易上手，因此教授管理學(xué)的老師就存在“各門各派”的現(xiàn)象。

3.教學(xué)方法過于單一。新中國成立初期，我們照搬蘇聯(lián)的教育理論及教學(xué)模式，受我國“尊師重道”形成的“唯書、唯師”儒家思想的影響，教師認(rèn)為依據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)思路在課堂上的“滿堂灌”盡到了“傳道授業(yè)解惑”教書育人的職責(zé)，學(xué)生是否能獲取預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果或最終學(xué)習(xí)結(jié)果，那就看個人的悟性和努力程度。言下之意，是否實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)，是學(xué)生“學(xué)”的問題，結(jié)果是“教書”有余，而“育人”不足。因此“滿堂灌”的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)實的需要，而且依據(jù)獨立學(xué)院學(xué)生的特色，并不是每一位學(xué)生都是善于獨立學(xué)習(xí)的，特別是現(xiàn)在“90后”的學(xué)生，個性張揚，更多關(guān)注的是課堂的吸引力。而且管理學(xué)的特點是“科學(xué)與藝術(shù)的統(tǒng)一”，授課教師除了講述系統(tǒng)性的專業(yè)理論知識外，另一項基本教學(xué)內(nèi)容是必須培養(yǎng)學(xué)生的管理思維，增強(qiáng)學(xué)生的分析解決實際管理問題的能力，而這一項也恰恰是很難僅僅通過講授的方式取得的效果。對管理類學(xué)生來說，后一項能力的形成和具備則更為重要。但就現(xiàn)在獨立學(xué)院管理學(xué)的師資隊伍來說，卻不容易很好的實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的統(tǒng)一。

二、以“理論+實踐”為手段的綜合教學(xué)模式的改革措施

1.管理學(xué)教材選擇嚴(yán)格把關(guān)。教材是傳授理論知識和培養(yǎng)學(xué)生實際能力的主要載體和基本依據(jù)，因此獨立學(xué)院管理學(xué)教材的選擇既要體現(xiàn)獨立學(xué)院管理類人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，又要適應(yīng)獨立學(xué)院學(xué)生自身的基礎(chǔ)和特點。同一門課程由不同的老師授課，最好選擇同一本教材，這樣既可以加強(qiáng)同一專業(yè)或不同專業(yè)學(xué)生之間的交流，也有利于管理學(xué)教師團(tuán)隊教學(xué)的共同探討。在課本的選擇上最好集思廣益，先由每位老師推薦，老師們可以就其他老師推薦的書提出意見，再由管理學(xué)教師團(tuán)隊共同決定選擇什么教材更有價值，選擇的教材在內(nèi)容上應(yīng)突出“寬基礎(chǔ)、重實踐、強(qiáng)能力”的培養(yǎng)要求。同時要注意教材知識的更新，教材的內(nèi)容應(yīng)緊貼市場的需求變化，去年所使用的教材可能今年就不再適用了，要根據(jù)實際需要重新選擇教材。以本校為例，我們選擇的《管理學(xué)》課程教材是暨南大學(xué)出版社鄧志陽教授主編的教材，并結(jié)合羅賓斯編寫的《管理學(xué)》，其內(nèi)容不斷更新，信息量大，從而使我們的學(xué)生得到的管理學(xué)知識始終處于世界前沿領(lǐng)域。另外，需要值得注意的是，在管理學(xué)教材的建設(shè)上還要重視整個課程體系的全面構(gòu)建，整個管理學(xué)教材體系的建設(shè)是一個系統(tǒng)的工程，包括主教材、多媒體課件、網(wǎng)上課程互動平臺、案例庫、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、標(biāo)準(zhǔn)化題庫等一整套教學(xué)資源的構(gòu)建。

2.重視管理學(xué)師資隊伍的建設(shè)。獨立學(xué)院應(yīng)高度重視管理學(xué)師資隊伍的建設(shè)，牢固樹立教師是學(xué)校之本、興衰之關(guān)鍵的理念。積極引進(jìn)具有豐富實踐管理經(jīng)驗的高素質(zhì)人才，以此來充實教師隊伍，要采取有力措施積極引導(dǎo)、激勵現(xiàn)有師資隊伍的潛能，完善教學(xué)管理制度，改進(jìn)教學(xué)激勵和考核辦法，要創(chuàng)造條件支持和鼓勵教師加強(qiáng)與相關(guān)領(lǐng)域?qū)W者的學(xué)術(shù)交流，加強(qiáng)與企業(yè)合作，為企業(yè)提供理論培訓(xùn)支持，企業(yè)對學(xué)校提供實踐心得，使雙方達(dá)到互利共贏的結(jié)果。另一方面，要建立教師課程群，形成一支教授、博士作為學(xué)科帶頭人，副高講師為骨干，年輕教師為后備的教師梯隊，定期開展教學(xué)研討和學(xué)術(shù)活動，促進(jìn)管理學(xué)教師之間的交流和管理學(xué)教學(xué)研究的發(fā)展。

3.“理論+實踐”教學(xué)方法的改革。管理學(xué)是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，教師在講授基本理論知識的同時，要注重培養(yǎng)學(xué)生的管理思維以及分析解決實際管理問題的能力。因此，為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，應(yīng)該在授課中采取靈活多變的多種教學(xué)方法。具體來說，可以從以下兩點開展：①引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。管理學(xué)中的純理論知識，學(xué)生學(xué)起來難免枯燥無味，因此要提高學(xué)生課堂的積極性，讓學(xué)生參與進(jìn)來。除了授課老師講解之外，教師可引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，這種方式不僅讓學(xué)生實際了解了實踐中的企業(yè)和管理者，鍛煉了學(xué)生的溝通表達(dá)能力，也提高了學(xué)生課堂的積極性。②案例教學(xué)法。根據(jù)課堂內(nèi)容準(zhǔn)備高質(zhì)量的案例，案例要具有深入挖掘的思考價值，又能夠反映當(dāng)前社會的實際活動。案例教學(xué)要以分組的形式進(jìn)行，但由于學(xué)生人數(shù)較多，不可能每一個學(xué)生都有機(jī)會表達(dá)自己的見解。因此，可以把學(xué)生分成若干小組，進(jìn)行分組討論，在討論中，老師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生模擬進(jìn)入案例中所提供的管理情境，讓他們充當(dāng)案例中的角色，置身在案例情境之中，提出解決問題的有效辦法。小組將意見進(jìn)行整理，然后各個組派出代表或由老師隨機(jī)抽取學(xué)生發(fā)言，最后由老師進(jìn)行總結(jié)。哈弗商學(xué)院認(rèn)為：一個案例的答案絕對不是唯一的，答案的非固定化可以避免限制學(xué)生的思維，有利于找出更多的適應(yīng)各種環(huán)境變化的更有效的方案。

4.“第一課堂”和“第二課堂”緊密融合。學(xué)生在學(xué)好“第一課堂”理論知識的基礎(chǔ)上，結(jié)合“第二課堂”進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生更加全面地掌握管理學(xué)的知識和方法。例如引進(jìn)當(dāng)前國際最流行、具有明顯實效的“沙盤模擬實戰(zhàn)訓(xùn)練”模式。采用教師指導(dǎo)與學(xué)生團(tuán)隊合作相結(jié)合，由學(xué)生分組完成，學(xué)生在決策中靈活運用管理理論與方法，自選路徑，每個小組完成一套完整的解決方案。教師幫助各小組角色分工、明確規(guī)則，并進(jìn)行沙盤初始化，帶領(lǐng)模擬第一年決策，編制報表。通過企業(yè)模擬運行，使學(xué)生能在模擬實戰(zhàn)中愉快地體驗經(jīng)營技巧，學(xué)習(xí)經(jīng)營知識，提高管理水平。

總之，現(xiàn)代管理學(xué)課程的教學(xué)應(yīng)摒棄完全“滿堂灌”的教學(xué)方式，依據(jù)高校管理類人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，注重理論教學(xué)與實踐教學(xué)的結(jié)合，既加強(qiáng)學(xué)生管理學(xué)基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)，又注重學(xué)生實際解決問題能力的培養(yǎng)，努力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，適應(yīng)新世紀(jì)對管理人才的需求。

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基金項目：廣東外語外貿(mào)大學(xué)南國商學(xué)院校級質(zhì)量工程項目“管理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊”的項目成果。