摘要：積極心理學(xué)從主觀、個體和群體三個層面對人類的積極品質(zhì)和潛力進行了探索和研究。助學(xué)金具有重要的意義，但高校在評定助學(xué)金的過程中卻存在很多問題，積極心理學(xué)的教育理念對助學(xué)金評定工作的開展有重要的啟示和指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；助學(xué)金；教育

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2014）16-0015-02

積極（positive）一詞，源自于拉丁文字posimut，它的原意是指“實際而具有建設(shè)性的”或“潛在的”意思。在積極心理學(xué)方面，心理學(xué)家們致力于將外在正向的、主動的品質(zhì)與內(nèi)在的發(fā)展?jié)摿ο嘟Y(jié)合，體現(xiàn)了內(nèi)外并修。積極心理學(xué)正式產(chǎn)生始于著名心理學(xué)家賽里格曼（Martin E.P.Seligman），1996年任美國心理學(xué)會主席，后擔任世界積極心理學(xué)會（IPPA）名譽主席。目前積極心理學(xué)大致可以分為三個方向的研究：第一是主觀層面上關(guān)于積極情緒體驗的研究，包括對過去的幸福感和滿意感、對現(xiàn)在的愉悅感、對未來富有建設(shè)性的認知等，具體如希望、忠誠、樂觀等體驗；第二是個人層面上關(guān)于積極人格特質(zhì)研究，如樂觀、愛、勝任、勇氣、樂群、美感、寬恕、創(chuàng)造性、天賦和智慧；第三是群體層面上關(guān)于積極組織系統(tǒng)研究，主要研究如何創(chuàng)造良好的社會環(huán)境促使個體發(fā)揮其人性中的積極層面，如責任感、利他、文明、忍耐和職業(yè)倫理等。[2]

一、我國國家助學(xué)金制度的發(fā)展現(xiàn)狀

2007年國務(wù)院頒發(fā)了《關(guān)于建立健全普通本科高校、高等職業(yè)學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校家庭經(jīng)濟困難學(xué)生資助政策體系的意見》（國發(fā)〔2007〕13號），通過建立國家助學(xué)金，以資助高校全日制本?？疲ê呗?、第二學(xué)士學(xué)位）在校生中的家庭經(jīng)濟困難學(xué)生。在分配資助名額時，資助名額會根據(jù)學(xué)校的總?cè)藬?shù)、類別、辦學(xué)層次、在校本?？粕藬?shù)以及學(xué)科專業(yè)等進行綜合考量。總體來看，受助學(xué)生占到在校生的20%。根據(jù)（國發(fā)〔2007〕13號）有關(guān)精神，財政部、教育部制定了《普通本科高校、高等職業(yè)學(xué)校國家助學(xué)金管理暫行辦法》（財教〔2007〕92號）。辦法指出了國家助學(xué)金的基本申請條件：熱愛社會主義祖國，擁護中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)；遵守憲法和法律，遵守學(xué)校規(guī)章制度；誠實守信，道德品質(zhì)優(yōu)良；勤奮學(xué)習，積極上進；家庭經(jīng)濟困難，生活儉樸。

二、國家助學(xué)金評定中存在的問題

1.定標準模糊，操作困難。盡管財教〔2007〕92號文件中說明了助學(xué)金的申請條件，但是由于缺乏詳細統(tǒng)一的標準，界定貧困生的工作操作困難。此外同樣的家庭人均收入，但是在不同的地區(qū)、不同的生活環(huán)境條件下，所體現(xiàn)出來的家庭經(jīng)濟壓力也不盡相同。

2.貧困證明材料多樣，來源及信息真實性辨別困難。目前高校在界定貧困生時參考的材料主要有：學(xué)生提供的家庭低保證、《高等學(xué)校學(xué)生及家庭情況調(diào)查表》以及當?shù)卣蛳嚓P(guān)部門開具的貧困證明。不同的證明材料雖然可以在不同程度上反映學(xué)生的家庭情況，但是由于部分學(xué)生誠信缺失，利用家庭成員權(quán)力、關(guān)系或金錢之便，拉攏相關(guān)人員開具證明材料、編造貧困信息等。面對學(xué)生提交上來的蓋有相關(guān)部門印章的材料，老師對其中的真假性難以有效辨別。

3.申請資助人數(shù)多，學(xué)生的綜合表現(xiàn)影響評定。目前高校分配的助學(xué)金名額大致占到學(xué)校在校人數(shù)的20%。盡管如此，提出助學(xué)金申請的同學(xué)往往高于這個比例。以某高校2012級信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)為例，該年級的本專業(yè)學(xué)生共計87人，助學(xué)金分配名額18人，提出助學(xué)金申請的人數(shù)為24人，占總?cè)藬?shù)的27.6%。在這申請的24人中，農(nóng)村戶口17人，占申請人數(shù)的77.3%；單親家庭4人，占16.7%；有兄弟姐妹的11人，占45.8%。從學(xué)習成績來看，年級前十名有4人，年級后十名有2人，成績有掛科的3人。從參與學(xué)生活動來看，擔任學(xué)生干部的有10人。由于申請者的條件差異大，如果單純按照家庭情況確定資助對象容易使得助學(xué)金淪為“救濟金”；反之，如果僅按照學(xué)習表現(xiàn)確定又會使得助學(xué)金變?yōu)椤蔼剬W(xué)金”?？偠灾瑢W(xué)生的綜合表現(xiàn)影響老師對助學(xué)金的評定。

4.學(xué)生對助學(xué)金理解不到位，易產(chǎn)生兩種極端心理。由于在評定助學(xué)金的過程當中，學(xué)校缺乏關(guān)于助學(xué)金的詳細解讀和正向引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對助學(xué)金的理解偏差較大。一方面有些學(xué)生只看到助學(xué)金所帶來的經(jīng)濟效益，產(chǎn)生“奪金”的心理；另一方面一些貧困的學(xué)生因為自卑心理或過強的自尊心而對助學(xué)金產(chǎn)生抵觸心理。這種學(xué)校教育不到位以及學(xué)生理解不到位的現(xiàn)象，使得助學(xué)金評定缺失可信度和權(quán)威性。

5.因人事關(guān)系的影響，老師的公正心受到挑戰(zhàn)。助學(xué)金評定當中的問題不止在學(xué)生，也在老師。一些老師在評定助學(xué)金時，會收到來自同事、親屬以及領(lǐng)導(dǎo)的囑咐并要求對某個學(xué)生特殊關(guān)照。也有一些老師把助學(xué)金主要分配給學(xué)生干部或與之關(guān)系較好的學(xué)生。這樣的操作往往會使得老師在助學(xué)金名單公開的程序當中，受到學(xué)生的質(zhì)疑，甚至是舉報。這影響的不僅僅是教師本人，更重要的是會引起學(xué)生對學(xué)校乃至社會公平公正的一種質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。

三、積極心理學(xué)對國家助學(xué)金評定工作的啟示

目前解決助學(xué)金評定中出現(xiàn)的問題主要采用的是出現(xiàn)問題、解決問題的模式，如加強輔導(dǎo)員的監(jiān)管，完善舉報機制，建立學(xué)生的不誠信檔案等。這種從問題和缺陷入手的解決方式，忽視了教育的正向作用。而積極心理學(xué)強調(diào)的是培養(yǎng)人的積極情緒體驗、形成積極人格特質(zhì)以及建立積極的社會組織，這些與助學(xué)金所要起到的促進和激勵作用有共通之處。為此，為了充分發(fā)揮助學(xué)金所應(yīng)起到的作用，我們可以借助積極心理學(xué)的教育方式采取以下措施。

1.發(fā)掘?qū)W生的積極情緒體驗，創(chuàng)造滿足感。無論是貧困生還是家庭優(yōu)越的學(xué)生，我們要讓學(xué)生學(xué)會發(fā)掘自身目前所擁有的財富，這些財富包括：我已經(jīng)得到老師的認同，我有很健康的身體，有溫馨和睦的家庭，有不錯的成績和表現(xiàn)，有一幫交心的朋友，等等。通過讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)擁有的財富，不僅會提升他們內(nèi)心的滿足感，也會讓他們知道助學(xué)金并不是必須要得到，它可以給予真正需要幫助的同學(xué)。

2.幫助學(xué)生建立積極的人格特質(zhì)。在評定助學(xué)金的過程中，也有很多積極的事例讓我們感到欣慰：有家庭貧困的同學(xué)表明讓助學(xué)金給最需要的同學(xué)，也有同學(xué)說自己家庭不貧困，即便學(xué)校因為自己表現(xiàn)優(yōu)秀并以助學(xué)金作為鼓勵，自己也不會接受。這些學(xué)生誠信的表現(xiàn)和理性的思想是我們教育的題材。在大學(xué)除了學(xué)知識以外，人格的修煉是更加重要的，我們要讓學(xué)生重視內(nèi)心的修養(yǎng)，理性對待助學(xué)金，誠信做事。

3.創(chuàng)造良好的校園環(huán)境，建立積極的組織系統(tǒng)。通過完善社團管理、組織優(yōu)質(zhì)的學(xué)生活動，讓學(xué)生融入積極的校園組織，展現(xiàn)自己、悅納自己、幫助他人、接納他人。另外助學(xué)金是國家給予貧困學(xué)生的一種無償資助，也具有激勵的作用，我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會感恩并且希望他們畢業(yè)后，能把曾經(jīng)獲得的關(guān)愛轉(zhuǎn)化為一種社會責任感，在更大的社會組織中貢獻力量。

4.做到公平、公正、公開，教師問心無愧。高校教師在評定助學(xué)金的過程中，應(yīng)該把這項工作看做作一件傳遞關(guān)愛、幫助他人的具有積極意義的事情。心懷積極的情緒體驗并在評定當中做到機會公平、過程公正、結(jié)果公開，那么就不會遭到學(xué)生的質(zhì)疑，或者內(nèi)心就不會受到負面信息的影響，坦蕩無愧。

助學(xué)金的意義重大，但是我們在助學(xué)金的評定工作當中卻出現(xiàn)了多種多樣的問題，通過出現(xiàn)問題、解決問題的方式處理，忽視了教育的正向意義。希頓（K.M.Sheldon）和勞拉·金（Laura King）定義了積極心理學(xué)的本質(zhì)特點：“積極心理學(xué)是致力于研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌确e極品質(zhì)的一門科學(xué)?！备咝＝處熆梢詫⒎e極心理學(xué)的理念應(yīng)用到助學(xué)金的評定當中，甚至可以應(yīng)用到各種評優(yōu)評獎的工作當中。因為，無論開展任何學(xué)生工作或預(yù)防何種學(xué)生問題，教育須先行，教育最有力。

參考文獻：

[1]任俊.積極心理學(xué)思想的理論研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2006：14.

[2]馬甜語.積極心理學(xué)及其應(yīng)用的理論研究[D].長春：吉林大學(xué)，2009：20-21.

[3]孟維杰，馬甜語.積極心理學(xué)思潮興起：心理學(xué)研究視域轉(zhuǎn)換與當代價值[J].哲學(xué)動態(tài)，2010，（11）：103-108.

作者簡介：馮聲靜（1987-），女，四川成都人，成都東軟學(xué)院教師，助教，碩士，主要從事高等教育研究和管理工作。