王安康

摘要：新課程引領(lǐng)教育教學(xué)理念的更新，提出了“問題是教學(xué)的開端、主線和歸宿”的教學(xué)主張。為此，我們要認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”新型教學(xué)觀，在高中化學(xué)教學(xué)中積極應(yīng)用“問題解決”教學(xué)模式，通過對教學(xué)問題的自主合作探究激發(fā)學(xué)生情感共鳴，活化課堂教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生有效注意，點(diǎn)燃學(xué)生智慧火花，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式由被動向主動的轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：新課程；高中化學(xué)；問題解決；教學(xué)模式

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）34-0095-01

一、對高中化學(xué)教學(xué)“問題解決”教學(xué)模式的理解

“問題解決”是一種知識構(gòu)建過程，是以問題目標(biāo)為定向的主動思維過程。高中化學(xué)教學(xué)中的“問題解決”教學(xué)模式就是教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)問題，組織、引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過程中不斷運(yùn)用多樣化的思維方式和科學(xué)方法去解決問題的課堂教學(xué)形式。在這一教學(xué)過程中，學(xué)生從問題或任務(wù)出發(fā)，依據(jù)已有的化學(xué)知識和認(rèn)識，以積極探索的態(tài)度，有計(jì)劃、有目的的進(jìn)行探究。在解決化學(xué)問題的過程中獲取知識和技能，發(fā)展能力，培養(yǎng)情感體驗(yàn)。

二、“問題解決”教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用

1.提出問題。從某種意義上講：提出問題比解決問題更為重要。高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“問題解決”教學(xué)模式的首要環(huán)節(jié)是提出有價(jià)值和意義的教學(xué)問題，把問題作為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過程的主線。教師要遵循新穎性、開放性、實(shí)證性、挑戰(zhàn)性和關(guān)聯(lián)性的原則，精心設(shè)計(jì)難度適當(dāng)而又有助于學(xué)生形成認(rèn)知沖突的問題，使學(xué)生原有的知識與需要掌握的新知識發(fā)生遞進(jìn)式的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在澄清認(rèn)知困惑的欲望中開展積極的探究活動。如：在銅與濃硝酸反應(yīng)教學(xué)中，我們就以下列教學(xué)問題引導(dǎo)學(xué)生的自主探究：①濃硝酸分解時(shí)生成什么物質(zhì)？②硝酸分解的哪一種產(chǎn)物能與銅反應(yīng)？③氧化銅能否在硝酸中穩(wěn)定存在？④在銅與硝酸的反應(yīng)中，硝酸可能起到了哪些作用？由于有明確的教學(xué)問題做導(dǎo)向，有意識地引導(dǎo)學(xué)生注意實(shí)驗(yàn)的條件、環(huán)節(jié)和實(shí)驗(yàn)的主要結(jié)果，避免了學(xué)生思維的盲目性，學(xué)生得以通過銅與濃硝酸的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)的觀察，分析銅與濃硝酸反應(yīng)的產(chǎn)物，敦促學(xué)生用學(xué)過的知識來解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果。正確地書寫出銅與濃硝酸反應(yīng)的化學(xué)方程式和離子方程式。

2.分析問題。要解決所發(fā)現(xiàn)的問題，必須明確問題的性質(zhì)，這就需要對問題進(jìn)行表征，把待解決的問題與學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)識和知識結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來。由于高中化學(xué)問題一般都比較抽象和概括，教師必須善于對問題具體化，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行深入而透徹的分析，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)問題與課堂教學(xué)目標(biāo)的一致性。

例如：要鞏固鎂及其化合物的性質(zhì)、常見的基本實(shí)驗(yàn)操作。我們引入2011年廣東高考試題：某同學(xué)通過系列實(shí)驗(yàn)探究Mg及其化合物的性質(zhì)，操作正確且能達(dá)到目的的是（ ）A.將水加入濃硫酸中得到稀硫酸，置鎂片于其中探究討Mg的活潑性；B.將NaOH溶液緩慢滴入MgSO4溶液中，觀察Mg（OH）2沉淀的生成；C.將Mg（OH）2濁液直接倒入已裝好濾紙的漏斗中過濾，洗滌并收集沉淀；D.將Mg（OH）2沉淀轉(zhuǎn)入表面皿中，加足量稀鹽酸，加熱蒸干得無水MgCl2固體。對于此題，教師要引導(dǎo)學(xué)生從基本的實(shí)驗(yàn)常識出發(fā)，進(jìn)行具體的分析。濃硫酸稀釋時(shí)，應(yīng)將濃硫酸沿著器壁慢慢加入水中，并及時(shí)攪拌，故A答案是錯(cuò)誤的；溶液過濾時(shí)需要用玻璃棒引流，C答案不正確；蒸發(fā)溶液應(yīng)該用蒸發(fā)皿，由MgCl2水解，所以加熱時(shí)必需在HCl的氣氛中加熱才能得到MgCl2固體，所以D也是錯(cuò)誤的。只有選項(xiàng)B符合客觀事實(shí)。

3.解決問題。問題解決過程是一個(gè)不斷嘗試的過程，是學(xué)生根據(jù)自身的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和思維方式構(gòu)建知識體系的過程。在這一過程中，教師要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，在辨析問題本質(zhì)和可能出現(xiàn)的歧義的基礎(chǔ)上，從已有的知識結(jié)構(gòu)中找到相應(yīng)的聯(lián)結(jié)，通過解決問題鞏固知識，培養(yǎng)能力，掌握科學(xué)研究的基本方法。例如對于以下問題：室溫下，將PH=10的堿和PH=4的酸等體積混合后，溶液的PH小于7，則混合前酸堿的組成可以是（ ）。

A.HNO3 KOH B.HCl NH3·H2O

C.H2SO4 KOH D.CH3COOH Ba（OH）2

此題往往有同學(xué)認(rèn)為HCl和NH3·H2O反應(yīng)生成NH4Cl，屬于強(qiáng)酸弱堿鹽，在水溶液中會水解而呈酸性，PH<7。故選擇B。其實(shí)，這一選項(xiàng)顯然忽略了弱電解質(zhì)電離問題。弱酸弱堿屬于弱電解質(zhì)，只有部分電離，弱酸（或弱堿）的濃度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于強(qiáng)堿（或酸）的濃度，等體積混合時(shí)，弱酸（或弱堿）過量，溶液顯酸性（或堿性）。故答案應(yīng)為D。

4.評價(jià)與反思。問題解決并不是高中化學(xué)教學(xué)的最終目的，只有恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)與反思，才能讓學(xué)生明確在問題解決中應(yīng)用了那些知識，學(xué)到了那些新知識，容易出現(xiàn)哪些錯(cuò)誤，如何防止類似錯(cuò)誤的再度發(fā)生，還有沒有更便捷的處理方法，最終解答的結(jié)果是否與預(yù)期目標(biāo)相一致等事項(xiàng)。有了這樣的評價(jià)與反思，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)才能得到豐富和完善，由一個(gè)具體問題向一類問題的推廣才能得以實(shí)現(xiàn)。

在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“問題解決”教學(xué)模式是貫徹新課程理念的實(shí)踐過程。教師必須根據(jù)特定知識內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，用問題將學(xué)生已有的知識與將要學(xué)習(xí)的知識聯(lián)系起來，追溯化學(xué)規(guī)律的動態(tài)演變過程。使學(xué)生從被動觀察、被動記憶、被動理解中徹底解脫，在解決問題過程中，不僅獲得知識和技能，而且培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和獨(dú)立解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉世佳.應(yīng)用問題解決教學(xué)模式進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的探索[J].新課程研究，2012，（11）.endprint