潘佳

近年來，我們通過“幼兒園科技教學活動研究”課題研究，挖掘身邊活動資源，激發(fā)幼兒對周圍事物、現象的好奇心。培養(yǎng)幼兒運用各種感官，動手動腦，探究問題，發(fā)展幼兒合作探究能力和動手操作能力。

一、展開研究架勢，形成研究網絡

我園課題的研究著重創(chuàng)設一個注重幼兒動手操作能力的環(huán)境，著力提高幼兒的科學意識和科技能力，進一步完善自身科學素養(yǎng)，提高科學素質。主課題下設立三個二級子課題，以幼兒年齡組為單位，由三個教科組長負責：小班組：“幼兒科學活動興趣的培養(yǎng)”；中班組：“區(qū)域活動中幼兒科技能力的培養(yǎng)”；大班組：“教學活動中幼兒科技能力的培養(yǎng)”。各班再在年級組二級子課題下設立一個三級子課題，基本形成一個三級研究網絡。

二、落實研究方法，統(tǒng)籌研究措施

在研究課題的過程中，我們始終堅持以課題為第一要務和“中心點”，加強幼兒科研各方面理論學習，擴充幼兒科研知識，提升相關意識。我園要求每位教師每年自費訂閱以幼教科研為主的相關雜志，每天進行自學，月考查中包括教研工作和教師“六認真”檢查。園部非常重視特色方面的研究成果，班級開展每周一次的課題研究特色活動，課題組兩周一次研究活動。從個人到集體，從班級到課題組，課題研究既有量的規(guī)定，也有質的要求。同樣，以課題為抓手，設立園本教科系列資料，把科研與教學緊密結合起來，使課題研究更好地指導教學，并在教學中有效地進行課題研究。

三、創(chuàng)設研究環(huán)境，營造研究氛圍

我們有目的、有側重地對幼兒園的研究環(huán)境進行創(chuàng)設，利用昆山美鋁公司捐贈的三萬美元創(chuàng)設底樓科技長廊，打造科學探索室，營造研究氛圍，打造研究特色。課題組在每個班級規(guī)劃了班級的科技角，除了購買有相對科技含量的操作材料外，我們更多的是發(fā)動孩子就地取材，收集生活中安全方便的廢舊材料，讓幼兒在區(qū)域活動中擺弄、暢想、探索、實踐。通過材料與想法的結合，充分地讓幼兒去探究自己所設想的結果，進行各式科學小實驗。在實踐的基礎上發(fā)現問題，探究問題，總結理論，讓科學深入他們探究的每個環(huán)節(jié)，從點滴靈感中激發(fā)科學意識，增強科學探究能力。

四、深入開展活動，推進研究進程

一直以來，我們從區(qū)域活動和教學活動兩個層面進行課堂研究，并通過具體的活動激發(fā)幼兒對科技小操作活動的興趣，也借助這樣的活動來提高幼兒的科技小操作能力。這一年，我們先后在小班組開展了“瓶蓋碰碰樂”“螺絲對對碰”活動，在中班組開展了“快樂吸小球”“巧吸乒乓球”活動，在大班組開展了“智慧金字塔”“快樂七巧板”活動。讓每個孩子都參與進來，每班選出的10名種子選手，參加年級組的決賽。三個年級的科技能力競賽獲得了家長大力支持，幼兒也表現出了極大的參與熱情。在大家的通力配合下，以幼兒為主體的科技能力競賽獲得了圓滿的成功。

除此之外，我們將家庭小制作活動也擴充至全園，鼓勵家長全體參與。首先在邀請函中明確要求——家長幫助幼兒一起收集生活中的廢舊物品，然后經過精心設計和參考，制作成一樣樣富有科學元素的家庭小制作?；顒右徽归_，一樣樣精美的作品便如雪后春筍般送至幼兒園，大部分作品都很好地契合了科學方面的主題，其中有相當數量的作品還包含很高的科學價值，不比商店中陳列的物品遜色?？梢哉f，本次活動是家園合作的又一次精彩展現，同時也是為幼兒提供的一個展示自身科學思維和能力的舞臺，也是園部特色課題、教科工作展示成品的一個新平臺。這些科學作品如今都展出在我園部的各大走廊、樓梯和區(qū)角中，科學特色也得到了最為實在地體現。

為了鼓勵家園共育，讓孩子從小就接觸科學，我們發(fā)動家長進行以“科學在身邊”為主題的家教心得撰寫評比活動。以平日生活中和孩子一起活動時的一些科學小發(fā)現或者親子共同完成的科學小實驗為切入點，和大家一起分享家庭教育理念和經驗。為幫助孩子拓寬科技視野，進一步培養(yǎng)孩子的科技興趣，了解科技發(fā)展的前沿，彰顯科技特色，我們還舉辦了青年教師科技小報制作比賽活動。一個班一個科技主題，精心選材，巧妙設計，一幅幅富有科技含量又排版精美的小報就這樣誕生了。這樣的活動，不但豐富了科技知識，還激發(fā)起教師課題研究的熱情。

五、深究科技教學，提升科研水平

在科技教學中，我們以幼兒的現實特色發(fā)展水平為基準，在內容、實施方法、實施過程等多個環(huán)節(jié)和層次下進行鉆研擴展，在課程設置中突出表現，設計了各種各樣的科學特色活動。如小班的科學活動“沉與浮”“聲音傳呼”，中班的科學活動“跳跳虎的寶貝”“有趣的滾筒”，大班的科技活動“打撈沉船”“神奇的澆花器”。這些活動都注重在活動中激發(fā)幼兒的提問探究能力，將重心放在幼兒自主探究的過程中，教師不過是引導的角色，讓幼兒去自由嘗試和解答，在設問和解惑的反復中得到答案，親身實踐。無論成與敗，都將會把幼兒引向科學大道的成長彼岸，最終科技能力得到一次次提升。

（江蘇省昆山市曹安幼兒園）