王曉菲

摘要：《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出“教師要讓幼兒運用感官、親自動手、動腦去發(fā)現問題、解決問題。鼓勵幼兒之間的合作，并積極參與幼兒的探索活動。”幼兒園區(qū)域活動是引導幼兒主動探索，積極創(chuàng)新，并且有師幼互動的一種自主性活動，根據幼兒年齡特點創(chuàng)設適宜的區(qū)域，調動幼兒多種感官參與其中，促進幼兒全面發(fā)展。

關鍵詞：趣味性；獨立性；創(chuàng)造性；探索性

中圖分類號：G610 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）39-0257-01

幼兒園區(qū)域活動是以幼兒感興趣的活動材料和類型為依托將活動空間相對劃為區(qū)域的一項活動。是對集體教學的有效補充，同時它具有自由、自選、獨立而主動的特點，有效落實了《幼兒園教育指導綱要（試行）》精神。

大班幼兒處于幼兒時期發(fā)展的最高階段，同時又處于入小學前的準備階段，隨著年齡的增長和心理各個方面的發(fā)展，他們不再滿足于“追隨”、“服從”，而是越發(fā)有了自己的“主見”。針對這一特點，我在班級中嘗試創(chuàng)新了幾種區(qū)域輔助活動，創(chuàng)設有別于其他年齡段的區(qū)域活動，真正滿足幼兒主體性需要。

一、區(qū)域“作坊式”——豐富幼兒活動的趣味性

根據埃里克森的個性發(fā)展理論，大班階段是培養(yǎng)幼兒自主性的一個好時期。這一年齡孩子由于身體活動能力和語言的發(fā)展，活動范圍擴大了，喜歡嘗試探索，有較強的求知欲。以往圍繞某一階段的某一玩具進行操作、總是圍繞在同一張桌面上的區(qū)域模式，遠遠不能滿足大班幼兒的要求，他們對于區(qū)域活動總是提不起興趣，區(qū)域中專心操作的時間也比較短，心情顯得浮躁。相比較角色游戲，幼兒所表現出來的情況就完全不一樣，他們總是顯得那么不盡興，因此接收到此信息，我嘗試將角色游戲中的流程安排，如進入餐館要先點餐、品嘗、結賬類似的模式引用到區(qū)域活動中，將每個區(qū)域做成一個作坊，針對一個階段的內容按照作坊流程進行游戲。

比如在數學區(qū)關于自編應用題的活動安排中，我將此內容劃分為三個流程，結合圖文并茂的操作示意圖，首先第一作坊引導幼兒在各式的背景圖上進行貼絨操作，口述應用題；其次第二作坊引導幼兒在教師所提供的相應的記錄表格上將自己剛剛所操作的應用題記錄下來并運算；最后的第三作坊則是根據表格上記錄的合作伙伴兩兩合作進行檢查，或是由帶頭人進行統(tǒng)一的“批改”。幼兒在同個區(qū)域空間的不同作坊安排中不斷忙碌著，原本只能集中注意進行15分鐘的區(qū)域游戲現在能延長至30分鐘，甚至更長時間。而且在此過程中，幼兒非常感興趣，對下個階段內容的安排充滿期待，活動也顯得更有序，更豐富。

二、區(qū)域“示意圖”——促進幼兒主動探索、學習

在小中班區(qū)域設置時，我們考慮到幼兒主動學習的意識和能力較弱，教師參與指導較多，總是在豐富新玩具前向幼兒進行詳細的介紹，或是對于區(qū)域的操作進行全面的示范等等。顯然這樣“手把手”的傳授對于大班幼兒來講，影響了區(qū)域內容的豐富，阻礙其主動學習的能力發(fā)展，使他們獨立活動受到限制。瑞吉歐教育者認為：“兒童的學習并非成人教學的產物，相反，他更多要歸因于兒童自己在活動和成人所提供的環(huán)境中的所作所為?！睘榱四軌蚋玫貏?chuàng)設媒介，讓幼兒通過與各種媒介的互動進而獲得主動學習的能力，我將各個區(qū)域的階段安排以圖畫結合簡單的文字的方式呈現在區(qū)域環(huán)境中，讓幼兒一目了然整個區(qū)域內容的安排。同時我還將每個階段內容的操作方法以同樣的方式展示在區(qū)域中，讓幼兒一進入區(qū)域，一看到示意圖，無需教師的示范講解就能有效地進行游戲，達到了主動學習、操作探索的目的。

三、區(qū)域“帶頭人”——提高幼兒獨立性、創(chuàng)造性

幼兒的自我服務、自我管理和集體生活能力的培養(yǎng)是幼兒園教育的重要內容。同時因為幼兒進入大班已經具備了初步的合作意識。這時我們讓幼兒根據各個階段區(qū)域內容自主討論選舉出區(qū)域的“帶頭人”，往往這個所謂的“帶頭人”是幼兒比較信服并且愿意歸于“領導”的一個伙伴，有一定的管理和協(xié)調能力，并且能夠更主動地承擔區(qū)域任務。

一方面，有了“帶頭人”這個好幫手，讓教師有意創(chuàng)設的環(huán)境價值得到充分發(fā)揮，真正處于支持者、幫助者的角度；另一方面，有了“帶頭人”的帶領，幼兒的區(qū)域就更自主，能主動地學習處理人際關系，解決矛盾糾紛等。通過一個階段的實踐發(fā)現幼兒在區(qū)域活動中表現得更獨立，有時還能對于區(qū)域規(guī)則、區(qū)域玩具玩法迸發(fā)出新創(chuàng)意，而且有了“帶頭人”頭銜的競爭，幼兒區(qū)域游戲更積極，更能認真遵守好區(qū)域規(guī)則。

四、區(qū)域“記錄表”——完善幼兒操作的準確性

著名心理學家皮亞杰曾提出了“兒童的智慧源于操作”的這樣一個觀點，操作是兒童通過對材料運用、擺弄而建立起自己的認知結構的這樣一個過程。而如何讓幼兒的操作不停留在表面的“玩弄”，而讓操作更深入具體，更有目的性？在之前班級幼兒接觸了各類計劃表、記錄表，對于表格的使用和操作較為熟練，因此進入大班之后我在各個區(qū)域中投放了許多與階段內容相關的記錄表格，此類表格有別于以往的“區(qū)域計劃表”、“參與區(qū)域情況表”等表格，而是將幼兒的操作過程、心理感受等以書面的形式呈現出來，引導幼兒及時記錄，起到了反思、檢驗的效果。如在閱讀區(qū)中，幼兒在教師創(chuàng)設的安靜環(huán)境中進行閱讀，如以往操作，往往看完了也就結束了，現在我在區(qū)域的第二流程安排中投入閱讀記錄表，包括了幼兒所看書籍的主要內容、心理感受、故事猜想等內容幫助幼兒回憶故事，并啟發(fā)幼兒以自己的方式記錄下讀書心得和感受，讓我們的閱讀活動變得更加有意義。

幼兒是區(qū)域的小主人，作為教師如何創(chuàng)設一個促進幼兒主動發(fā)展的環(huán)境；如何想方設法激發(fā)幼兒活動興趣，激活幼兒活動動機；如何調動幼兒的主動性，使得蘊藏的潛力得到徹底的發(fā)揮，是十分重要并且有必要的。因此，應當在日?；顒又凶鰝€有心人，密切關注幼兒需要，時刻以幼兒自主發(fā)展為主體，才能真正地達到區(qū)域上的創(chuàng)新，真正讓區(qū)域活動為教師教學、幼兒發(fā)展很好地服務。